陶行知先生曾說過:“生活即教育?！睘榱耸箤W生學到的不只是枯萎的道德語言符號和知識氣泡;為了使課程更適應(yīng)兒童的需要和特點;為了加強兒童的品德教育，增強品德教育的針對性和實效性，使其更加貼近兒童的生活，我國小學德育課程進行了重大改革，低年級階段設(shè)置的《品德與生活》課程正是這一改革的一個大膽嘗試。這門課程就是以兒童的真實生活為基礎(chǔ)的。經(jīng)過一段時間的努力和實踐，作為一名一線教師，我認為《品德與生活》課程確實是來源于生活，但又不是兒童生活的簡單翻版，應(yīng)是回歸生活而又高于生活的?，F(xiàn)在我從課前探究活動、課堂教學活動和課后實踐活動三方面談?wù)劇镀返屡c生活》課程如何與孩子的“生活”同行。

一、課前探究與“生活”同行

新課改形式下的教育是把學習的內(nèi)容拓展到了課前，延伸到了課后，給孩子們更多的學習機會和發(fā)展空間，品德與生活課程標準告訴我們:這是一門以兒童生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好，樂于探究，熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。那么怎樣讓孩子們樂于探究，敢于探究呢?課前的準備活動就是一個很好的契機。學生課前探究是教學活動的需要，也是培養(yǎng)學生自主學習和分析處理信息的能力的重要手段，是培養(yǎng)學生探究能力的有效途徑之一。孩子們可以在課前的探究活動中，對這次活動的主題進行資料搜集、課前體驗、準備素材等活動。這樣不僅可以提高孩子的能力，更重要的是在課前探究的過程中，孩子們可以去體會生活、感受生活。例如:在進行二年級下《春天在哪里》這一主題探究時，可以給孩子較長的時間準備，讓孩子做好活動記錄，寫好觀察日記，你在春天里發(fā)現(xiàn)了什么?隨時寫一寫你發(fā)現(xiàn)的東西，可以是你自己家門前的一株大楊樹的變化，可以是家鄉(xiāng)田野和小河的變化，也可以是自己穿著感受的變化等等，還可以讓學生搜集一些春天的圖片，或者動手畫一畫、拍一拍、剪一剪……這一系列的活動也都是孩子與“生活”的對話，在近一個月的時間里都能留心身邊的生活，感受春天的美，了解春天的知識，也使孩子的認知更加生活化。在上課時孩子才能暢所欲言，非常高興，這樣的教學聯(lián)系了生活實際，孩子們接受也非常的自然。

以孩子的現(xiàn)實生活為課堂內(nèi)容的主要源泉，以聯(lián)系兒童生活的主題活動或?qū)嵺`活動為載體，引導孩子在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活，這是品德與生活課程最顯著的特點。

二、課堂教學活動與“生活”同行

《品德與生活》課需要培養(yǎng)的是在實際生活中發(fā)展的兒童，因此在設(shè)計教學活動時不能脫離學生的生活和社會實際。只有來自現(xiàn)實生活中的東西才能最大限度地讓學生樂于接受，從孩子的實際出發(fā)是教師必須認識到的。雖然教材內(nèi)容編排時都是一項項實實在在的生活中的活動，但是有許多活動還要教師根據(jù)學生身邊的生活實際、鄉(xiāng)土實際加以調(diào)整，從而真正做到教會學生更好地生活。例如:在教學一年級上《我的家庭》時，有一個環(huán)節(jié)是通過介紹父母的職業(yè)，培養(yǎng)對父母的自豪感，然而針對本校學生家長的職業(yè)來看，很多家長都沒有職業(yè)，在家務(wù)農(nóng)或沒有固定職業(yè)，若根據(jù)教材按部就班，對部分學生來說，要培養(yǎng)自豪感比較困難，針對以上實際情況，處理教材時，不妨通過夸夸父母特長，父母的本領(lǐng)等活動，達成這一目標。又如在教學《愛惜糧食》一課，先讓學生去了解家長種糧的過程，因為學生沒有親歷種植的過程與體驗，無法意識到糧食來之不易。我就帶領(lǐng)學生走出課堂到學校農(nóng)場去播種玉米。有了這種腰酸腿痛的真切體驗，再來談種糧的辛苦和糧食的來之不易就深深地烙進了學生的情感世界。所以，在教學活動中也要時刻與孩子“生活”同行。

三、課后實踐與“生活”同行

我們的品德教學所給予學生的不應(yīng)是一個簡單的結(jié)論，該讓學生親自去試一試。我們的教學必須向生活開放，向現(xiàn)實開放，讓學生到現(xiàn)實生活中去實踐課上的認識，不搞“純而又純”的教育，我在教學《課間活動守秩序》這一課時，學生的心里都有了自己的行為標準，知道凡事要講秩序。但有時學生的認識在生活中遭受挫折，例如學生知道了要遵守社會公德，乘公共汽車時不擁擠，給老弱病殘讓座?？稍诂F(xiàn)實生活中經(jīng)常遇見一些人爭搶座位，對老弱病殘視而不見，這在一定程度上削弱了學校的教育。我們要正視這種社會現(xiàn)實，引導學生樹立正確的是非觀念，按自己的是非觀念去實踐一下，看看有何感受，周圍人對你如何評價?學生們就可能從自己愉悅的體驗中，從別人積極的評價中，構(gòu)建自己內(nèi)心的道德標準。因此課后實踐是在生活中檢驗真理的良好途徑。

生活是《品德與生活》課程的起點，也是這一學科的歸宿，學生品德的形成來源于他們對生活的體驗、認識和感悟。因此品德與生活課要做到與生活同行，讓生活走進課堂，再從課堂走向生活;讓美好的理智指導學生的生活，讓美好的情操滋潤學生的生活。我相信，《品德與生活》這一學科必將迎來“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美好景象!

作者單位:遼寧省瓦房店市炮臺鎮(zhèn)中心小學