古人說:“疑是思之始，學(xué)之端”“于不疑處有疑，方是進(jìn)矣”“大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)”。著名科學(xué)家李政道也指出:“學(xué)問，是什么意思呢?學(xué)就是學(xué)習(xí)，學(xué)怎樣問問題，這才是學(xué)問?！庇纱丝梢?，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的意識和習(xí)慣在數(shù)學(xué)教學(xué)中顯得十分重要。那么，在教與學(xué)的雙邊活動中，教師應(yīng)如何促使學(xué)生質(zhì)疑問難、培養(yǎng)學(xué)生提問題的習(xí)慣和能力呢?

一、使學(xué)生“想問”

在教學(xué)工作中，經(jīng)常聽教師議論:現(xiàn)在的學(xué)生太懶了，學(xué)問學(xué)問，隨學(xué)隨問?？蓪W(xué)生就是不問，即使不會也不問，真拿他們沒辦法。思維活動總不能跳出我們教師預(yù)先設(shè)計好的“圈子”，同時又生怕因為質(zhì)疑遭到教師的訓(xùn)斥。因此學(xué)生已習(xí)慣于被動地、無條件地接受知識“哪怕是錯誤”，不敢向教師質(zhì)疑，更不敢向課本質(zhì)疑。因此我認(rèn)為我們應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生質(zhì)疑，使質(zhì)疑成為學(xué)生的自身需要。

因為學(xué)生對在困惑中獲得的知識會理解得更透，印象更深。因此，我們教師在教學(xué)中應(yīng)抓住一個“巧”字，掌握一個“活”字，根據(jù)具體情況，積極創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生就樂于將自己的疑惑提出來。另外，我們教師在教學(xué)設(shè)計中還要對學(xué)生的質(zhì)疑有充分的考慮，做到心中有數(shù)、“案”中有人。給學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)造良好的機會，提供充足的時空。

二、使學(xué)生“敢問”

民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動發(fā)揮的前提，它能消去學(xué)生的緊張心理，使學(xué)生處于一種寬松的心理環(huán)境中。學(xué)生心情舒暢，就能迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，樂于思維，敢于質(zhì)疑。因此，我們教師要與學(xué)生角色平等，變“一言堂”為師生互動。在課堂上我們教師首先要以飽滿的熱情，真誠的微笑面對每一位學(xué)生，特別是對學(xué)困生更應(yīng)該傾注以愛心和耐心，使其深刻地感受到教師的厚愛和關(guān)注，真正體會到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而縮短與學(xué)生之間的心理距離，建立朋友式的新型師生關(guān)系。其次，要允許學(xué)生質(zhì)疑“出錯”。這是學(xué)生敢于質(zhì)疑的前提。

我們教師善問只是為學(xué)生樹立了“問”的榜樣，而“善待問”才為學(xué)生的質(zhì)疑提供了可能。因此，我們要采用語言的激勵、手勢的肯定、延伸的默許等手段對學(xué)生的質(zhì)疑行為給予充分的肯定和贊賞。一個人如果體驗到一次出國的樂趣，就會勇氣倍增，激起無數(shù)次的追求。教師要使學(xué)生認(rèn)識到畏懼錯誤，不敢質(zhì)疑就是放棄進(jìn)步，學(xué)生一旦具有這樣的意識，就會消除自卑心理，毫無顧忌地勇于質(zhì)疑。

三、使學(xué)生“好問”

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不但要讓學(xué)生想質(zhì)疑、敢質(zhì)疑，還要讓學(xué)生主動質(zhì)疑、激疑。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的思維停止或處于消極狀態(tài)時，我們教師要巧妙地進(jìn)行激疑，啟動學(xué)生思維的內(nèi)驅(qū)力。

在教學(xué)中，我們教師要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，如教學(xué)“比的基本性質(zhì)”后。我引導(dǎo)質(zhì)疑:學(xué)了比的基本性質(zhì)后，你會想到什么性質(zhì)?一學(xué)生頓時舉手:我想起了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和商不變性質(zhì)。另一學(xué)生說:老師為什么在商不變性質(zhì)中沒有用“同時乘以或同時除以相同的數(shù)”?而用“同時擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)”的說法?又有學(xué)生說:小數(shù)的基本性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)有聯(lián)系嗎?學(xué)生質(zhì)疑的情緒極其高漲，在充分討論的基礎(chǔ)上，我則給予適當(dāng)?shù)狞c撥，讓學(xué)生撥開疑云，疏通障礙，變阻為通。從而使學(xué)生進(jìn)一步理解了他們的聯(lián)系和區(qū)別，牢固地掌握了比的性質(zhì)。教師導(dǎo)之有方，常導(dǎo)不懈，學(xué)生便能自獲其知，自增其能。

四、使學(xué)生“會問”

我們每一個教師都應(yīng)該充分認(rèn)識到，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會是前提，而讓學(xué)生會學(xué)才是目的。我們要讓學(xué)生想問、敢問、好問，但更應(yīng)該讓他們會問。要使學(xué)生認(rèn)識到不會問就不會學(xué)習(xí)，會問才是具備質(zhì)疑能力的重要標(biāo)志。因此，我們教師要做好示范。學(xué)生的一切活動都是從模仿開始的，質(zhì)疑也是如此，教師應(yīng)注意質(zhì)疑的“言傳身教”，同時，我們應(yīng)該使學(xué)生明確在哪兒找疑點。我們教師要教會學(xué)生在新舊知識的銜接處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、法則法規(guī)的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點處進(jìn)行質(zhì)疑。在概念的形成過程中、定理的推導(dǎo)過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等進(jìn)行質(zhì)疑。我們教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生說有創(chuàng)見的話，敢發(fā)表自己的意見。當(dāng)學(xué)生在提問過程中出現(xiàn)一些諸如邏輯不清、表述不當(dāng)?shù)惹闆r，我們教師不是立即打斷學(xué)生的話語，也不立即予以訂正，而是在學(xué)生說完之后，再針對出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)或者請同學(xué)補充、訂正。

總之，我們的教師在關(guān)鍵時刻要扶學(xué)生一把，幫他們一程。應(yīng)該采取低起點、嚴(yán)要求、勤訓(xùn)練、上臺階的策略，循循善誘不厭其煩，使學(xué)生一步一步地上路，學(xué)會用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的疑惑，并進(jìn)而達(dá)到問的巧、問的精、問的新、問的有思維價值，讓學(xué)生明確質(zhì)疑，問必須勤學(xué)善思，有創(chuàng)見;認(rèn)真觀察，善比較。

作者單位:湖南省安鄉(xiāng)縣城南小學(xué)