摘 要:新課程教學(xué)中積極提倡合作學(xué)習(xí)，但教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)際效果卻并不明顯。在小學(xué)綜合實(shí)踐課堂中也存在著這一問(wèn)題，那么我們?nèi)绾尾拍茏寣W(xué)生懂得合作，學(xué)會(huì)合作，并且提高合作的有效性呢?本人就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討小學(xué)綜合實(shí)踐課堂中有效性合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞:綜合實(shí)踐課堂 有效性合作

當(dāng)前小學(xué)生缺乏合作意識(shí)的問(wèn)題相當(dāng)普遍，獨(dú)生子女常常以自我為中心，不愿意與他人平等合作，不能與他人分享的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。著名社會(huì)教育學(xué)家、哲學(xué)家維果茨基說(shuō)過(guò):“只有善于合作的人，才能贏得發(fā)展?！钡拇_，只有真正地懂得合作，學(xué)會(huì)合作的孩子才能在其成長(zhǎng)道路上學(xué)得更多知識(shí)，在進(jìn)入社會(huì)后才會(huì)更快地適應(yīng)工作崗位并在集體中發(fā)揮出積極的作用。但是新課程課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)可謂是熱熱鬧鬧，可實(shí)際效果卻并不明顯，同樣在小學(xué)綜合實(shí)踐課堂中也時(shí)常發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題，那么我們?nèi)绾尾拍茏寣W(xué)生懂得合作，學(xué)會(huì)合作，并提高合作學(xué)習(xí)的有效性呢?本人就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討小學(xué)綜合實(shí)踐課堂中有效性合作學(xué)習(xí)。

一、營(yíng)造環(huán)境，共同參與

學(xué)科教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有一個(gè)通病。教師為每一位學(xué)生創(chuàng)造了交流的平臺(tái)，但由于學(xué)優(yōu)生具備合作交流的條件與基礎(chǔ)，他們積極主動(dòng)，自信滿滿，成為小組活動(dòng)的主導(dǎo)者，而那些學(xué)困生因?yàn)樵谄匠５膶W(xué)習(xí)中基礎(chǔ)薄弱，參與主動(dòng)性差，他們常常會(huì)選擇“沉默或者逃避”，更有甚者直接把小組的合作學(xué)習(xí)當(dāng)成逃避學(xué)習(xí)責(zé)任的“天然避風(fēng)港”。綜合實(shí)踐與其他學(xué)科有所不同，他是一門(mén)以引導(dǎo)學(xué)生從自身生活和社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，開(kāi)展多樣化的實(shí)踐學(xué)習(xí)綜合性課程。在綜合實(shí)踐課中“學(xué)困生”并不一定就不如“學(xué)優(yōu)生”，可能他們才是真正的學(xué)優(yōu)生。為更好地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的熱量，需要教師充分地發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為他們營(yíng)造環(huán)境，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，讓小組合作學(xué)習(xí)成為“采眾之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”的學(xué)習(xí)平臺(tái)。例如在教學(xué)《紙質(zhì)滑坡車(chē)》這一課時(shí)，平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的合作小組長(zhǎng)張緣緣同學(xué)感到束手無(wú)策，面對(duì)一堆包裝紙不知如何是好，制作過(guò)程進(jìn)入停頓狀態(tài)。而小組成員張欽柯生活經(jīng)驗(yàn)豐富，動(dòng)手能力極強(qiáng)，但因其他學(xué)科成績(jī)不理想而缺乏自信不敢動(dòng)手。發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題熟知其特長(zhǎng)的我走過(guò)去對(duì)他進(jìn)行了鼓勵(lì)，幫助他樹(shù)立自信心，告訴他此時(shí)小組需要他，此時(shí)小組需要來(lái)自于你的努力，同時(shí)動(dòng)員其他小組成員相信他，并幫助一起完成作品。最后在張欽柯同學(xué)為主導(dǎo)，其他成員為輔的小組合作下，他們制作的滑坡車(chē)在最后的比賽中還獲得比賽成績(jī)第一名的好成績(jī)。

每個(gè)孩子都有被同伴認(rèn)同與肯定的內(nèi)心需求，但在教學(xué)中很多孩子因?yàn)楦鞣N因素而把自己的需求在內(nèi)心深深埋藏。所以就需要我們教師給他們搭建一個(gè)平臺(tái)，給他們創(chuàng)造一個(gè)機(jī)會(huì)，給他們一次鼓勵(lì)，也能讓他們積極地參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)，發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，讓小組合作能更好地進(jìn)行下去。

二、組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)

小組合作學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)最基本的組織形式。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅有學(xué)生獨(dú)立思考和操作，而且有學(xué)生之間的信息交流和競(jìng)爭(zhēng)，更有學(xué)生之間的互相幫助，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。合理地分配合作小組成了有效地組織開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，我們建立的合作學(xué)習(xí)小組往往是以座位為基礎(chǔ)的“四人小組”，不過(guò)座位是按學(xué)生身高進(jìn)行安排的，其中并沒(méi)有考慮到小組知識(shí)成分及能力的構(gòu)成。其結(jié)果往往是對(duì)內(nèi)知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)缺乏解決的能力;對(duì)外實(shí)力不均衡，不是缺乏競(jìng)爭(zhēng)力就是因?qū)嵙^(guò)強(qiáng)而缺乏競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。于是我本著“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組的分組。“異質(zhì)”分組就是在了解學(xué)生特點(diǎn)的前提下，打破原有按座位進(jìn)行小組分組形式，把知識(shí)、能力、性格、家庭資源等具有不同資源的學(xué)生組織在一起，形成一個(gè)具有知識(shí)構(gòu)成及資源配置多元化，小組成員相對(duì)穩(wěn)定的合作小組。同時(shí)在組內(nèi)“異質(zhì)”的前提下，盡量做到組間同質(zhì)，爭(zhēng)取小組間實(shí)力的零距離，這樣更加有助于小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。

三、密切關(guān)注學(xué)生困難，及時(shí)幫助

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，綜合實(shí)踐活動(dòng)以學(xué)生的實(shí)踐參與為主更是如此。但是在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，因小學(xué)生受學(xué)識(shí)及能力的限制，他們不可避免地會(huì)遇到許多問(wèn)題及困難。這就需要教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、教師的幫助。在教學(xué)中需要密切地關(guān)注各小組活動(dòng)實(shí)施過(guò)程的進(jìn)展，及時(shí)了解他們所遇到的困難。結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)及時(shí)給學(xué)生提供意見(jiàn)，或給予技術(shù)上的支援，讓學(xué)生在進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中能做到有的放矢，使學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)具有一定的深度及實(shí)質(zhì)性的感受，從根本上提高綜合實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量。例如在進(jìn)行《烏鴉怎樣才能喝到水》的主題研究時(shí)，教材中指出以五分之一的水量作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，為再現(xiàn)烏鴉喝水的真實(shí)情境，把這一課內(nèi)容放到了開(kāi)學(xué)初進(jìn)行。因?yàn)槭芴鞖庋谉岬挠绊懀湃氲氖瘔K過(guò)于干燥，學(xué)生通過(guò)多次反復(fù)的實(shí)驗(yàn)最終都以失敗告終，但他們還以原有方法進(jìn)行著實(shí)驗(yàn)操作。發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題，在對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行解疑的同時(shí)，更是把學(xué)生的注意力引到石塊的干燥程度對(duì)于烏鴉是否能最終喝到水的研究中去。

四、評(píng)價(jià)激勵(lì)，促進(jìn)合作

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō):“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”在綜合實(shí)踐課中，教師要善于運(yùn)用多種激勵(lì)手段，強(qiáng)化學(xué)生成功的歡樂(lè)，對(duì)他們的努力給予充分的肯定。競(jìng)爭(zhēng)是小組合作的靈魂，評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)是小組合作的動(dòng)力。由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在教學(xué)方式方法上以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)。在教學(xué)組織形式上，主要采用全班集體教學(xué)，在獎(jiǎng)勵(lì)與評(píng)價(jià)方面以全班或個(gè)人為獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象，只有少數(shù)人獲勝，結(jié)果使大多數(shù)學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)機(jī)和興趣，甚至逃避學(xué)習(xí)。在綜合實(shí)踐課中評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)以小組的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。它改變了傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)中以個(gè)人成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生個(gè)人為獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象的做法，從而改變了班級(jí)教學(xué)中學(xué)生成員間以競(jìng)爭(zhēng)為主的交往方式，促進(jìn)了組內(nèi)成員的互助與合作，使學(xué)生在各自的小組活動(dòng)中盡己所能，得到最大限度的發(fā)展。

在綜合實(shí)踐課中我們?cè)⒏?jìng)爭(zhēng)、評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)于一體，重視即時(shí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主。教學(xué)過(guò)程中以小組活動(dòng)為核心并以小組的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)，可以從小組知識(shí)掌握、動(dòng)手操作、紀(jì)律、作業(yè)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。獎(jiǎng)勵(lì)的方法也很多，平時(shí)教學(xué)中結(jié)合我校綠卡制度對(duì)高段年級(jí)學(xué)生直接用綠卡來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)低段年級(jí)學(xué)生用小笑臉來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)，十個(gè)小笑臉換一張綠卡，十張綠卡換一張紅卡，紅卡上寫(xiě)有班級(jí)、姓名，紅卡歸學(xué)生自己。除了這些獎(jiǎng)勵(lì)外，還結(jié)合教學(xué)中的教具來(lái)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。如五年級(jí)上冊(cè)第2課《昆蟲(chóng)標(biāo)本制作》，可以在課前多自制些昆蟲(chóng)標(biāo)本，對(duì)上課表現(xiàn)好的或操作好的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這些都是在綜合實(shí)踐課上常用的方法，善于運(yùn)用鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)的方法可以創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生良好的教育教學(xué)效果。

總之，如何使課堂小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性更上一個(gè)層次，只有認(rèn)真分析影響綜合實(shí)踐課堂學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效性的因素，并在教學(xué)中加以實(shí)踐和探討，并進(jìn)行再一次反思和總結(jié)，再付諸于實(shí)踐，如此循環(huán)往復(fù)，持之以恒、螺旋上升，才能不斷提升綜合實(shí)踐課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性。

作者單位:浙江省余姚市低塘小學(xué)