當前，中學政治課教學中有意識運用“活動單導學”模式，極大地增強了政治課教學的有效性，成為中學思想政治課程改革的新亮點和突破口。然而，在這一模式推進過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些誤區(qū)。這些誤區(qū)的存在，不僅影響了思想政治課堂教學效果，而且已成為部分人的藉口和托辭。總體看來，當前思想政治課“活動單導學”模式課堂中主要存在三個方面誤區(qū):

誤區(qū)之一:操作過程簡單化

操作過程的簡單化，突出表現(xiàn)為:一是“活動單”設計簡單化。部分教師只是簡單地將傳統(tǒng)思想政治課教案中的流程標題重新“包裝”，改換成“活動一”“活動二”……以此作為“活動單”。二是活動操作簡單化?；?qū)⑺O計的“活動”簡化為“問題”，把傳統(tǒng)課堂教學中教師口頭提問變成活動單上的書面提問，把活動單導學過程簡化為學生書面答題的過程;或?qū)⒒顒有问娇s水，課堂活動除了討論還是討論，除了交流還是交流，結(jié)果是把教師的滿堂灌變成學生的滿堂灌。

誤區(qū)之二:課堂中情感熏陶虛化

在少數(shù)思想政治課“活動單導學”課堂上，我們可以看到這樣一些現(xiàn)象:學生根據(jù)活動單預設的活動流程，按部就班地如同機器人似的，機械應付各種活動，疲于奔命，或一臉嚴肅，或面無表情，結(jié)果是讀得欠情，議得缺情，學得無情，偽討論，假討論。這樣的課堂教學，一定程度上表現(xiàn)出重活動，輕情感;重智商，輕情商;重理性分析，輕情緒體驗的傾向。

誤區(qū)之三:教學中教師作用弱化

在思想政治課“活動單導學”課堂中，我們還發(fā)現(xiàn):少部分思想政治老師過分依賴于“活動單”，錯誤地認為只要活動單一發(fā)，就萬事大吉，當起了甩手掌柜，在課堂上“超然物外”，一言不發(fā)，一臉無辜，即使參與學生展示活動，他們對學生的發(fā)言也不置可否，“還有哪一組要說”“還有補充嗎”“噢，不錯”成了這部分老師串聯(lián)課堂的口頭禪、救命草。他們還自鳴得意地認為他的課堂最大限度地發(fā)揮了學生的自主作用。

要克服以上三個主要方面的誤區(qū)，需要我們立足于我們學生的實際和課堂教學實際，以開放和陽光的心態(tài)，面向全體學生，堅持以我為主、為我所用，廣泛吸納各種教學模式的精華，不斷總結(jié)升華提煉。

首先，教師要準確理解“活動”概念，精心預設好“活動單”

“活動單導學”模式操作簡單化的傾向，很大程度上就是緣于對“活動單導學模式”中“活動”概念認識的偏差。“活動單導學”中的“活動”，是學生主動、直接參與的全面的學習方式，是學生獲得和提高素質(zhì)的主要途徑?；顒有问綉撌嵌鄻拥?、豐富的，“問答”“討論”“交流”僅僅是“活動”的一部分。從思想政治課教學來講，還有諸如查閱資料、朗讀、批注、競賽、游戲、參觀、表演、辯論等等多種形式。其實并非所有的問題都需要討論，只有當學生間的見解不同或者學習遇到困惑的時候，才需要討論，才需要交流。否則，過度過濫的討論交流、問答，只能是目迷五色，耳亂八音，課堂高效從何而來?同時，倘若思想政治課堂只簡單成為

枯燥的習題解答、單調(diào)的相互討論、淺薄的學生交流的時候，學生學習思想政治的興趣何在?思想政治課堂的魅力又何在?

因此教師在精心預設“活動單”時要著眼于“學”，服務服從于學生“自主、合作、探究”學習方式的形成;要體現(xiàn)“趣”，根據(jù)學生的身心特點和政治學科的特點，設計富有趣味的學習活動，讓學生樂于學習，熱愛政治課堂學習;要體現(xiàn)“度”，要把握好難易程度、活動效度和活動限度，活動既不要單打一，又不能花樣繁多，讓學生眼花繚亂。教師設計活動，一定要有整體意識，每一個活動，譬如足球球面上的拼塊，最終目標還是為了圍成球面，指向“全面提高學生政治學科素養(yǎng)”這個球心。

其次，教學中要注重情感，采取多種策略培養(yǎng)學生“情感”

《政治科課程標準》的課程目標維度之一就是“情感態(tài)度價值觀”，課程總目標中也多次提到“情感”。思想政治課“活動單導學”必須全面達成課程標準所要求的“情感態(tài)度價值觀”培養(yǎng)目標，培養(yǎng)富有真情實感的人。一是以情激情。教師不僅是課程資源開發(fā)與利用的主體，其本身也是最重要的課程資源之一。教師要充分利用好這個課程資源，以自己充沛的情感為源頭活水，灌溉孩子情感的田野，掀起他們的情感漣漪，撥動他們的情弦。教師之情，可以是活動前飽含情趣的導入，可以是活動中聲情并茂的演說，也可以是活動后對學生充滿鼓勵的評價，甚至包括一顰一笑……教師之情，猶如一條紐帶，串聯(lián)起活動，引發(fā)著智慧。二是以悟動情。教材中的許多材料，本身就蘊含著豐富的情感因素。在這樣強大情境場中，我想就是石頭也會被熏陶感動的。三是以讀抒情。我們的教材中本身就設計了許多活動，配備編印了許多名言哲理警句美文，我們教師應該及時給學生提供朗讀活動，讓學生的情感得以抒發(fā)，在潛移默化中受教益，在相互感染中，把情感體驗不斷推向高潮。

最后，要充分發(fā)揮和強化教師的主導作用，有效調(diào)控課堂

強調(diào)活動單導學課堂中教師的作用，并不是要回到傳統(tǒng)教學教師當主角的老路上去，而是要讓教師準確把握自己的角色，真正發(fā)揮“導學”“助學”“參學”作用，和學生一道構(gòu)建高效課堂。

教師要參與學習活動，深入到學習小組中，和學生一起討論、一起交流、共同經(jīng)歷學生學習過程，分享成長的快樂。這里尤其要提醒教師們注意傾聽學生的發(fā)言，不要急于給出結(jié)論，要捕捉他們學習中的困惑，為下一步即時微調(diào)活動方案，更好地實現(xiàn)“導學”目標而提供決策依據(jù)。

教師要亮出自我，讓學生感受教師知識功底和語言魅力。教師要利用極其有限的時間，亮出自我風采，讓學生“閱讀”教師這本“大書”，從中感受教師魅力、領(lǐng)略教師功力、欣賞教師活力，并由此愛上政治學科。在思想政治課活動單導學課堂上，教師的活動組織語言、活動點評、板書……都應該力求魅力四射，都應該洋溢著濃濃的政治學科味、書卷氣，以此吸引學生、抓住學生，讓學生成為自己的“粉絲”，成為政治學科的“鐵桿”。當然，仍需要強調(diào)的是，教師展示魅力并不是和學生搶風頭，無論何時何地，我們都要記住，課堂是學生的。

教師要能有效調(diào)控，收放自如?；顒訂螌W，充分發(fā)揮學生的主體作用，把學習主動權(quán)還給學生，但并不意味著課堂上一味放羊、放任、放縱，更不能讓“學生牽著鼻子走”，應該充分發(fā)揮教師“導演”“主持”作用，依據(jù)活動單預設的程序，把握活動進度，了解學習程度，掌握學習效度，“該出手時就出手”，放得開，收得攏，使課堂收放自如，張弛有度，渾然一體。因此，從這個意義上講，活動單導學對教師的教學素養(yǎng)提出了更高的要求，還真弱化不得!

方法已經(jīng)明確，道路也已經(jīng)找到!我們深信，只要秉承一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切，我們就一定能夠不斷深化和優(yōu)化的課堂教學，切實提高思想政治課活動單導學教學效果。

作者單位:江蘇省淮安市北京路中學