案例一:

那天，我去聽一堂藝術(shù)課《來自草原的故事》。課上，教師為學生引入了馬頭琴的故事，隨著教師的點擊，大屏幕上出現(xiàn)了多媒體精彩的畫面，把整個故事利用多媒體制作成動畫的形式，再配上音樂播放，整個故事宛如動畫片一般，可視性特別強，學生看得津津有味。

很巧的是下面一堂課也是同樣的內(nèi)容，教師同樣也為學生引入了馬頭琴的故事。只見老師輕輕地按下錄音機的播放鍵，一段優(yōu)美的音樂緩緩地流淌而出，教師親自為孩子們描繪了美麗的大草原，講起了蘇和和他的小白馬的故事。隨著音樂的輕重急緩，高低起伏，教師的講述時而讓學生的眼前出現(xiàn)蘇和和小白馬愉快的生活，時而又把孩子們帶入比賽激烈的場面，一會兒他們眼前仿佛出現(xiàn)了王爺兇惡的嘴臉，又仿佛看到了蘇和含淚用小白馬的筋骨做琴的情景。隨著馬頭琴那圓潤、渾厚的琴聲的漸漸遠去，孩子們的眼中閃爍著晶瑩的淚花，依然陶醉在老師帶來的故事之中……

思考一:合理使用多媒體，留給學生充分的想象空間

音樂語言是由音樂要素構(gòu)成的某種特殊聲響，并依靠這些特殊聲響產(chǎn)生的信號激發(fā)人的想象力。比如，音樂童話《龜兔賽跑》的序奏是一幅非常優(yōu)美、充滿活力的早晨風景畫:雙簧管在弓弦樂器的震音背景上奏出優(yōu)美的主題，長笛模擬著小鳥的鳴叫，使人自然聯(lián)想到大森林的黎明和寧靜優(yōu)美的湖面;隨著音樂力度的增強，旋律上行，使人聯(lián)想到早晨太陽冉冉升起的景色，甚至小動物們開始蘇醒，活躍起來……

為了創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)孩子們學習的興趣，教師用多媒體在音樂響起的同時就播放出這些美麗的畫面。學生的視覺作用充分地發(fā)揮了，興趣調(diào)動起來了，但他們的聽覺、聯(lián)想?yún)s被忽視了。孩子們對音樂的感受力、理解能力大打了折扣，他們的視野范圍縮小了，想象的空間縮小了。在他們的眼里、腦海里就只有樹林、小河、陽光、小鳥這些具體的景色。其實音樂是由特定的音響使人產(chǎn)生豐富而生動的聯(lián)想，是不能像造型藝術(shù)那樣直接再現(xiàn)的。在音樂課堂教學實踐中，我們教師應該依據(jù)音樂自由性、模糊性和不確定性的特征，合理使用多媒體，為學生營造想象的天地，留下充分的想象空間，用想象的翅膀放飛音樂的靈性。

思考二:合理使用多媒體，讓學生的學習方式自主化

有的教師使用多媒體，只關(guān)注了一個“多”字，非得動畫、錄像齊上陣才心滿意足，而忽視了“媒體”這個關(guān)鍵詞。事實上，媒體的選擇，要根據(jù)該課的教學目標，選擇記錄和儲存教學信息的合適載體來介入媒體教學活動過程。上面的案例組，其教學目標應該是學生通過對音樂的傾聽，能產(chǎn)生相應的情緒體驗，并能用不同的方式把自己的感受表達出來。音樂是聽覺的藝術(shù)。

案例二:

教師1:重視多媒體教學手段的運用，課前采集了大量的關(guān)于蒙古的人文資料及相關(guān)的音樂信息，在課堂上不斷插播這些資料。學生欣賞了蒙古風光片，了解了蒙古的風土人情、地理特征，又學習了蒙古語言，還欣賞蒙族擠奶舞、騎馬舞，學習了喝馬奶酒的禮儀。學生在欣賞這些資料時情緒異常興奮，被大屏幕上的不斷變換的圖畫深深吸引。只可惜課后的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很多學生40分鐘下來連這么簡單的歌曲都還沒有唱會，更讓人無奈的是有學生還很興奮地說“今天的音樂課真精彩，音樂老師說的比我們地理老師還好!”這位教師過分依賴多媒體突出視覺效果而忽視了音樂在音樂課中的地位，使音樂課背離了音樂本體而成為了不倫不類的“雜燴”課。

教師2:從音樂出發(fā)，通過自身的示范演唱歌曲來啟發(fā)學生找出音樂的特點;通過帶著大家跳蒙古舞激發(fā)學生的學習興趣，使學生始終融于音樂的氛圍之中。無疑這種教學方法拉近了學生與音樂之間的距離，他們真正地走進音樂，成為音樂中的一分子。當然在教學過程中他也使用了多媒體的教學手段，但由于教師注重了音樂和音響的表現(xiàn)，注重了學生對音樂的感受和表現(xiàn)，學生的注意力完全留在了欣賞音樂和演唱歌曲之中。

在音樂教學實踐中，我們教師應該合理使用多媒體，避免使學生對音樂的了解只局限于一種視覺的刺激。我們不能因著力于營造一種音樂的情緒和氛圍而偏離了音樂本身，一不小心把學生帶出了音樂，那就與我們的初衷大相徑庭了。

多媒體技術(shù)應用到音樂課堂中，為音樂教學提供了新的生長點和廣闊的展示平臺，擴展了音樂教學的容量，豐富了教學手段和教學資源，給教學帶來了生動活潑的新局面。但它又像是一把雙刃劍，用得恰當，收效顯著，用得不當，事倍功半。如果教師過分依賴多媒體技術(shù)，將課堂變成課件展示臺，教師只是負責播放課件并加以解說，會使課堂氣氛僵化，學生成為被動的觀眾，教學中教師的主導性和學生的主體性地位得不到體現(xiàn)，多媒體技術(shù)也起不到真正的輔助教學的作用。我們教師只有在新課程理念的指導下，追求多媒體課堂情境設(shè)計的有效性，做好教學設(shè)計，明確教學目的，從實際出發(fā)編制課件，不搞“花架子”，力求突出音樂學科教學的特點，充分體現(xiàn)音樂性。只有這樣才能最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，使音樂教學充滿生機和活力。

作者單位:江蘇省無錫市天一實驗小學