新形勢下的數(shù)學(xué)教學(xué)就是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而平時(shí)學(xué)生在面對課文時(shí)，時(shí)常不知道如何下手，要么是沒有目的地看看了事，學(xué)習(xí)沒效果;要么就是老師講授或者引導(dǎo)著學(xué)，把學(xué)生帶進(jìn)老師設(shè)計(jì)好的“套子”里，學(xué)生難以形成自己獨(dú)特的認(rèn)識，學(xué)習(xí)效果不明顯。為了解決這些問題，筆者就設(shè)計(jì)了質(zhì)疑解惑的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中帶著問題聽課。有了問題，學(xué)生聽課就更專注，學(xué)習(xí)效果自然就更好。

那么，我們?nèi)绾胃鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和培養(yǎng)學(xué)生的解惑能力呢?

一、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識

首先，寬松、民主、合作、和諧的課堂氛圍是學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程、敢于提出問題的前提。它能消除學(xué)生的緊張心理，使學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，樂于思維，敢于質(zhì)疑。因此，我們教師要與學(xué)生角色平等，變“一言堂”為師生互動(dòng)。在課堂上我們教師要以飽滿的熱情真誠地面對待每一位學(xué)生，相信每一個(gè)孩子都存在著巨大的潛能，要使他們都敢說出自己的所思所想。

其次，要允許學(xué)生質(zhì)疑“出錯(cuò)”。由于學(xué)生的個(gè)體差異，對知識的理解程度是不同的，當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，教師要用信任的目光注視他，當(dāng)學(xué)生提出的問題有偏差時(shí)，教師要先肯定學(xué)生提問的勇氣，而后再啟發(fā)誘導(dǎo)。讓學(xué)生體會到，課堂提問不是老師或某些同學(xué)的專利，每個(gè)人都可以提問，也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中，自己的思維才能得到發(fā)展。

二、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

例如，教學(xué)“三角形的認(rèn)識”一課時(shí)，首先出示生活中的圖形，幫助學(xué)生建立初步的感性認(rèn)識，然后話題一轉(zhuǎn):“你們想知道有關(guān)三角形的哪些知識?”有的學(xué)生說想知道三角形的各部分名稱;有的說想知道什么是三角形;有的說想知道三角形的個(gè)性;有的說想知道三角形的面積怎么求、三角形有沒有底和高、三角形有哪幾種等等。雖然本節(jié)課不能一一解決這些問題，但這些問題很有價(jià)值，體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知水平，而且是學(xué)生經(jīng)過積極思考后提出來的，思維處于最佳狀態(tài)，上課時(shí)特別注意聽，感到特別親切。使“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這一教學(xué)思想落到實(shí)處，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。

三、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

1.讓學(xué)生“敢問”

教師要與學(xué)生角色平等，變“一言堂”為師生互動(dòng)。在課堂上要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學(xué)生，特別是對學(xué)困生更應(yīng)該傾注以愛心和耐心，使其深刻地感受到教師的厚愛和關(guān)注，真正體會到自己是學(xué)習(xí)的主人。從而縮短與學(xué)生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的新型師生關(guān)系。正確面對學(xué)生質(zhì)疑中的“出錯(cuò)”現(xiàn)象。教師善問只是為學(xué)生樹立了“問”的榜樣，而“善待問”才為學(xué)生的質(zhì)疑提供了可能。

2.讓學(xué)生“愿問”

教師要善于根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新奇別致的問題情境，使學(xué)生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的質(zhì)疑興趣，以趣生疑，使學(xué)生的思維處于主動(dòng)、積極、愉快地獲取知識的狀態(tài)。無論學(xué)生提出什么問題，教師都要積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)，使學(xué)生自覺地在學(xué)中問、在問中學(xué)。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，為了加深學(xué)生對單位“1”的理解，讓學(xué)生拿出自備的線繩折出它的1/4來，折好后，讓同桌之間比較長短。當(dāng)學(xué)生比出長短后，我問:“你們還有什么問題嗎?”這時(shí)，學(xué)生問:“大家折出來的都是線繩的1/4，為什么長短不一樣呢?”我表揚(yáng)這位同學(xué)問得好，并讓學(xué)生把各自的線繩拉直再進(jìn)行比較得出:各人自備的線繩長短不一，也就是單位“1”不相等，所以它的1/4也不相等。這樣，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，再解決問題，從中得到成功的體驗(yàn)，從而讓學(xué)生愿問。

3.讓學(xué)生“能問”

老師首先必須給學(xué)生很大的自由度，安排充分的時(shí)間，讓他們細(xì)細(xì)地讀書，靜靜地思考，去發(fā)現(xiàn)問題;安排充分的時(shí)間，讓學(xué)生你一言我一語，去提出問題。(1)讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣，要求他們在預(yù)習(xí)時(shí)，將準(zhǔn)備學(xué)的新知識認(rèn)真讀仔細(xì)想，把重點(diǎn)的知識在書本上圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、畫畫，并把不明白的地方記錄在專門設(shè)置的“質(zhì)疑本”上，課前向教師提出疑問。(2)課上，鼓勵(lì)學(xué)生對老師的講解，對同學(xué)的發(fā)言提出疑問，發(fā)表自己不同的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生的求異思維。(3)學(xué)完本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容后，留一定的時(shí)間，讓學(xué)生回想自己剛才學(xué)過的內(nèi)容或提出一些異議，培養(yǎng)學(xué)生同中求異、異中求同的能力。

4.讓學(xué)生“善問”

首先，教師要做好示范。學(xué)生的一切活動(dòng)都是從模仿開始的，質(zhì)疑也是如此。教師應(yīng)注意質(zhì)疑的“言傳身教”。

其次，使學(xué)生明確在哪里找疑點(diǎn)。教師要教會學(xué)生質(zhì)疑在新舊知識的銜接處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處;概念的形成過程中、算理的推導(dǎo)過程中、解題思路的分析過程中、動(dòng)手操作的實(shí)踐中等，還要讓學(xué)生學(xué)會變換視覺，既可以從正面問，也可以從反面或側(cè)面問。即無處不可生疑，無時(shí)不可生疑。

作者單位:江蘇省濱?？h大套鄉(xiāng)永崗小學(xué)