《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)圍繞以幼兒發(fā)展為本明確指出:“要為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，滿足兒童多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)——促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！蓖瑫r(shí)《綱要》還強(qiáng)調(diào)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，重視幼兒的興趣培養(yǎng)，保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)時(shí)間，讓幼兒擁有快樂(lè)的生活，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展。如何在實(shí)際教學(xué)中促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展呢?

一、教師應(yīng)樹(shù)立終身教育的理念，樹(shù)立不斷促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展的教育觀

教師應(yīng)該把角色游戲與規(guī)則游戲融為一體，既發(fā)揮角色游戲的寬松、自由、愉悅的作用，同時(shí)也要發(fā)揮規(guī)則游戲中嚴(yán)謹(jǐn)、周密、開(kāi)發(fā)思維等功能，把智力開(kāi)發(fā)和有利于幼兒富有個(gè)性發(fā)展的要求隱含在材料和玩法中，讓幼兒在角色扮演的情境中不知不覺(jué)地得到鍛煉和提高，教師多設(shè)計(jì)此類游戲，既尊重了幼兒的意愿，發(fā)展了幼兒的個(gè)性，又能使幼兒智力、情感、個(gè)性得到同步發(fā)展。

二、從興趣和需要出發(fā)，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松自由的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與并自主選擇游戲

教師設(shè)計(jì)好游戲后要為幼兒創(chuàng)造寬松、自由的環(huán)境，如:數(shù)學(xué)自選情境游戲——聰明樂(lè)園這個(gè)活動(dòng)。為了調(diào)動(dòng)幼兒游戲的興趣和自主選擇游戲的積極性，我讓幼兒帶上動(dòng)物頭飾，教師以動(dòng)物媽媽的身份帶小動(dòng)物們?nèi)ス溆螛?lè)園。我們還可以設(shè)計(jì)“釣魚的游戲”“神氣的機(jī)器人”“幫老師分豆”“跳格子”“星星超市”“爬梯比賽”“孫悟空變變變”等多種游戲，每種游戲均有大量游戲材料，在游戲材料的提供上注重難易不同的層次，以適應(yīng)不同層次的幼兒在原有的水平上得到提高，讓幼兒自由地選擇游戲，既尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又重視幼兒的興趣、需求，讓幼兒擁有快樂(lè)的生活，促進(jìn)幼兒個(gè)性不斷地發(fā)展。

三、做好自選情境游戲的個(gè)案記錄，促使每位幼兒的個(gè)性在原有基礎(chǔ)上充分發(fā)展

在新學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，我們制定好各班本學(xué)期自選情境游戲的次數(shù)和每次要觀察幼兒的名單，在每次組織幼兒玩自選情境游戲時(shí)，教師都帶有筆和本，邊指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲，邊有重點(diǎn)地對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行觀察記錄，真實(shí)準(zhǔn)確地了解幼兒在自選情境游戲中的行為表現(xiàn)。從中了解幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和需要，并在此基礎(chǔ)上作出分析，了解游戲設(shè)計(jì)存在的不足和材料提供有待進(jìn)一步改進(jìn)之處，通過(guò)這種具體的觀察、記錄、分析，找出有針對(duì)性的、較為具體和適宜的教育措施，從而更全面、更真實(shí)地了解教育對(duì)象，揚(yáng)長(zhǎng)避短，通過(guò)自選情境游戲的個(gè)案記錄、分析，更大限度地激發(fā)幼兒自身的能動(dòng)性、積極性，促進(jìn)每位幼兒的個(gè)性在原有基礎(chǔ)上充分發(fā)展。

四、開(kāi)展自選情境游戲的評(píng)價(jià)，深入地促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展

在評(píng)價(jià)幼兒的自選情境游戲時(shí)，為了更深入地促進(jìn)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展，我經(jīng)常采取幼兒自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的方法。

幼兒自評(píng)和互評(píng)，就是在游戲結(jié)束時(shí)幼兒與教師找一個(gè)重點(diǎn)區(qū)圍坐下來(lái)，先讓幼兒以自然談話的方式，說(shuō)一說(shuō)今天都去哪些區(qū)了，今天在重點(diǎn)新開(kāi)的區(qū)自己是怎樣玩的，怎樣使用新材料的，效果好不好。在游戲中，游戲習(xí)慣好不好，是不是玩過(guò)之后又把玩具與材料放回原處了，自評(píng)的幼兒說(shuō)完后，請(qǐng)與自評(píng)幼兒同去一區(qū)的幼兒進(jìn)一步說(shuō)一說(shuō)自評(píng)幼兒在游戲中好的方面和不足的方面，教師則依據(jù)對(duì)幼兒游戲的觀察對(duì)幼兒的游戲作出客觀的評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)時(shí)，總是先贊許幼兒好的一面，然后根據(jù)自己對(duì)重點(diǎn)觀察幼兒作出分析的結(jié)果，為下次游戲提出更高的要求，指出幼兒都容易忽略的問(wèn)題和努力提高的方向，這一系列的評(píng)價(jià)既重視幼兒主動(dòng)性，重視個(gè)別差異，尊重幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又體現(xiàn)了以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)的《綱要》精神。

作者單位:信陽(yáng)市淮濱縣縣直幼兒園