中國是抒情詩的國度，咱們炎黃子孫血液中就流淌著抒情的因子。在中國的詩歌長河中，古詩無疑是這條河流中最激蕩、最動(dòng)人的部分。它是陳釀佳釀，它是耀眼明珠，它是燦爛星輝。我們要用古詩去滋潤祖國的花朵，用古詩澆灌他們，使他們永懷一顆審美的心靈感受世界，用詩一樣的語言表達(dá)他們對(duì)世界的感受。

古詩教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中像一塊難啃的骨頭，有著豐富的營養(yǎng)，卻無法充分吸收其中的養(yǎng)分。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求詩詞教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生的積累感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。筆者在多年教學(xué)實(shí)踐中，一直在探索如何在小學(xué)高年級(jí)的古詩教學(xué)中把這塊骨頭溶解，提升學(xué)生的欣賞品位和審美情趣。在探索中筆者把古詩教學(xué)策略歸結(jié)為三個(gè)字:讀、說、仿。

一、體味誦讀，讀出詩情

劉勰在《文心雕龍·知音》中說:“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情;沿坡討源，雖幽必顯?！痹娛鞘闱榈?，詩的一切形式都是詩人情感的集中體現(xiàn)。讀者若不能“以心觀文”，就無法理解詩歌的內(nèi)在情感，在“以心觀文”之后通過誦讀把這種情感表達(dá)訴諸于聲音，通過聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫來感染自己甚至其他的讀者。因此，教師在古詩教學(xué)中應(yīng)該充分地讓學(xué)生用心去品讀，“以心觀文”，然后通過聲調(diào)的抑揚(yáng)來表現(xiàn)出詩歌的情感。教師在這個(gè)過程中應(yīng)營造氛圍，使學(xué)生很快地進(jìn)入詩歌誦讀情景中。

在詩歌教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)好情景，營造與詩歌情感相對(duì)應(yīng)的氛圍，讓學(xué)生從課堂情景進(jìn)入詩歌朗讀的氛圍，通過反復(fù)誦讀，讓學(xué)生走進(jìn)詩中所描繪的意境。古詩的情感常常蘊(yùn)含在富有音樂美的語言之中。所以，筆者在課堂上總是提倡把朗讀作為一根主線貫穿始終?？梢札R聲讀、個(gè)別讀、自由讀，學(xué)完全詩后讓學(xué)生品味朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀。如學(xué)習(xí)白居易的《憶江南》一詩，要體會(huì)作者對(duì)江南的無限熱愛之情，對(duì)于小學(xué)生來說，是有一定難度的。在教學(xué)中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過反復(fù)的誦讀，眼里流露出了一種向往之情，似乎非?？释欢媒系拿利愶L(fēng)光。這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)融入了詩人的情感世界。學(xué)完全詩后，我再讓學(xué)生一邊讀，一邊展開想象。此刻，學(xué)生仿佛陶醉在充滿詩情畫意的江南春景中，并把這種陶醉之情用他們的聲音傳達(dá)出來。

二、自由表達(dá)，說出詩情

小學(xué)生的表達(dá)欲望是很強(qiáng)烈的，特別是高年級(jí)的學(xué)生，不但擁有較強(qiáng)的表達(dá)欲，并且已經(jīng)有一定的深度了。這時(shí)候，作為教師應(yīng)該養(yǎng)護(hù)學(xué)生的這種表達(dá)訴求，盡力滿足他們，激勵(lì)并保護(hù)他們的表達(dá)欲。

筆者在詩歌教學(xué)中，通過誦讀讓學(xué)生自己感受詩人的情感，進(jìn)入詩人所描繪的意境之中。一旦學(xué)生陶醉于其中的時(shí)候，就可以拋出一些問題，或者讓學(xué)生自由表達(dá)其對(duì)詩歌的感受。

比如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，在配樂朗誦之后，讓學(xué)生討論詩人與孟浩然的感情如何?你從詩中哪些地方可以看出。這時(shí)候，學(xué)生就有很多話說，因?yàn)樗麄円呀?jīng)在誦讀中品讀出了詩人的情感。有的學(xué)生從“故人”兩字來體會(huì)詩人和孟浩然是好友，離別依依。有的學(xué)生從最后兩句品讀出詩人一直站在堤岸上目送孟浩然，直至帆船消逝在碧空盡頭，只有長江在奔流不息。有的說“這時(shí)候只有詩人一人孤獨(dú)地立于廣闊的天地中，天地有多大，內(nèi)心的惆悵就有多深”。學(xué)生之所以能有這么深刻的體會(huì)就是因?yàn)樗耙孕挠^文”，真正用心地體會(huì)詩人的情感世界。因此，不要低估小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的言語表達(dá)能力，教師一定要善于引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲求，把他們內(nèi)心感受的情感用他們獨(dú)特語言表達(dá)出來，并適時(shí)予以表揚(yáng)。

三、筆端改寫，“寫”出詩情

筆者在長期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，最有效地提高學(xué)生詩歌審美能力的辦法是讓學(xué)生自己改寫詩歌。

這種改寫最簡單的方式可以是用換詞法。用這種換詞法最直接的作用就是讓學(xué)生體會(huì)詩人用詞用語的絕妙之處。比如在教學(xué)《泊船瓜洲》時(shí)把“春風(fēng)又綠江南岸”一句，讓學(xué)生用換詞法，找其他的字來代替“綠”字。學(xué)生可能會(huì)找“吹”“到”等詞，接著讓學(xué)生比較“綠”和“吹”“到”在表達(dá)效果上有什么樣的區(qū)別。這時(shí)候?qū)W生就會(huì)自然而然地體悟到詩人用詞的精妙。

第二種改寫方式是把古代的詩歌用現(xiàn)代優(yōu)美的散文語文表達(dá)出來。筆者在課堂上經(jīng)常做這樣的嘗試。日積月累發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在改寫一段時(shí)間之后，語言表達(dá)水平逐漸上升，對(duì)于詩歌的品讀、鑒賞能力也逐步加強(qiáng)。

古詩是我國文苑中的一朵奇葩，是中華民族文化中閃耀的明珠?！案褂性姇鴼庾匀A”，作為新世紀(jì)的教師，我們要引領(lǐng)孩子在古詩的海洋里遨游，讓孩子在經(jīng)典詩歌中汲取營養(yǎng)，滋潤他們的心靈，積淀他們的文學(xué)素養(yǎng)，提升他們的審美水平，傳承民族文化精髓，開拓文學(xué)美好的明天!

參考文獻(xiàn):

[1]哈薇主編.青海省中小學(xué)教學(xué)研究室編.堅(jiān)實(shí)的腳步、靈動(dòng)的解讀[M].青海人民出版社，2005.09.

[2]陳麗婷著.我的生命化教育之夢(mèng)[M].福建教育出版社，2006.

作者單位:江蘇省邳州市岔河中心小學(xué)