合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)的組織形式，它是相對個體學(xué)習(xí)而言的。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)由以下要素構(gòu)成:即積極的相互支持配合;積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任;期望所有學(xué)生能進行有效的溝通，小組成員之間的相互信任;對于個人完成的任務(wù)進行小組加工，以及對共同活動的成效進行評估等，在這里合作的動機和責(zé)任，是合作學(xué)習(xí)取得良好效果的關(guān)鍵。

合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種有效的學(xué)習(xí)方式，隨著新課程實驗的不斷推進，伴隨著實驗區(qū)老師的課堂實踐，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)越來越得到實驗區(qū)廣大老師的肯定，也越來越被實驗區(qū)廣大的學(xué)生接受和喜歡。它已不再是課堂教學(xué)的插花點綴，而是一種具有實際意義的值得倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法。

一、培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和競爭意識

過去的課堂中，雖然也有合作，但那只是淺層次的討論而已，不是真正意義上的合作。而新課程理念下的合作學(xué)習(xí)，它具有深層次的意義，主要表現(xiàn)在它有不同合作形式，有嚴格的人員分工，有共同的合作動機和學(xué)習(xí)責(zé)任，學(xué)生只有相互團結(jié)、相互信任，在共同的期望目標激勵下，發(fā)揮自己的主觀能動性，最大限度地完成小組分給自己的任務(wù)，從而實現(xiàn)自己的價值。另外通過對合作學(xué)習(xí)結(jié)果的自評、互評和教師評價比較，又形成了一種更大范圍的合作學(xué)習(xí)。在這個過程中既體現(xiàn)了合作，又體現(xiàn)了競爭，使學(xué)生的合作意識、競爭意識得到了有效發(fā)揮。例如我在講到《勾股定理的逆定理》這一節(jié)時，我是這樣培養(yǎng)學(xué)生的合作精神的。首先創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

大約在公元前2700年，我們知道，當時的生產(chǎn)工具很落后，測量技術(shù)也不很高明?？墒枪虐＜叭藚s建成了世界聞名的七十多座大大小小的金字塔。這些金字塔的塔基都是正方形，其中最大的一座金字塔的塔基是邊長為230多米的正方形，然而那里并沒有直角三角板，更沒有任何的先進測量儀器。這的確是個謎!你能猜出金字塔塔基的正方形的每一個直角，古埃及人究竟是怎樣確定的呢?要解開這個謎，還是讓我們先從一個小實驗開始吧。我這樣一說，同學(xué)們個個精神起來，帶著求知的好奇心觀看實驗。

電腦顯示:古埃及人的金字塔。讓學(xué)生猜測一下它的塔基可能的形狀?同學(xué)們紛紛互相交流，有的猜是四邊形，有的猜是正方形……這時我就用動畫演示，剖開塔基的截面，顯示它的形狀，正方形的形狀得到認同，從而引出探究的問題:“公元前2700年，古埃及人就已經(jīng)知道在建筑中應(yīng)用直角的知識，那么你知道古埃及人究竟是怎樣確定直角的呢?”話音剛落，同學(xué)們個個帶著渴望目光看著我，很想知道答案。這樣就激起了學(xué)生探究活動的興趣。接著，我就要求同學(xué)們自己動手操作，細心觀察分析、實踐猜想、合作交流、參與活動，體驗并感悟“圖形”與“數(shù)量”之間的相互聯(lián)系。

1.畫圖:畫出邊長分別為下列各組數(shù)的三角形。(單位:cm)

A:3、4、3B:3、4、5

C:3、4、6D:5、12、13

2.測量:用你的量角器分別測量一下上述各三角形的最大角的度數(shù)，并記錄如下:

A: B:

C:D:

3.判斷:請判斷一下上述你所畫的三角形的形狀。

A: B:

C:D:

4.找規(guī)律:根據(jù)上述每個三角形所給的各組邊長，請你找出最長邊的平方與其他兩邊的平方和之間的關(guān)系。

5.猜想:讓我們猜想一下，一個三角形各邊長數(shù)量應(yīng)滿足怎樣的關(guān)系式時，這個三角形才可能是直角三角形呢?

根據(jù)上述步驟，分組進行探索、討論、交流。在這活動期間，學(xué)生求知的熱情空前高漲，甚至連平時不愛發(fā)言、不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生也都積極行動起來，互動參與到小組的活動中來，幾個頑皮的學(xué)生也被當時的探究的氣氛同化了。在小組活動的過程中，不同知識水平的學(xué)生，加強了溝通，消除了隔閡，個性得到了發(fā)揚，潛力也得到了發(fā)揮，合作精神也得到了培養(yǎng)，個個不服輸?shù)母偁幰庾R得到了加強。

二、活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛

過去的課堂，多數(shù)情況是老師講學(xué)生聽，即使學(xué)生發(fā)言也是學(xué)生站起來一個一個地講，當然大多數(shù)情況是學(xué)習(xí)好的同學(xué)講得多，因為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生多數(shù)不能按老師的要求，在規(guī)定時間把老師提出的問題表達清楚。這樣久而久之，就形成了課堂上只有少數(shù)同學(xué)發(fā)言的被動局面。有時老師想讓學(xué)習(xí)差的同學(xué)講一講，那也只是作為“面向全體”的點綴罷了，因為客觀上老師確實怕差生講不清楚，耽誤教學(xué)時間。而合作學(xué)習(xí)就有效地打破了這種局面，面對老師提出的問題，全體同學(xué)都必須參與到其中，還必須按照分工提出自己的意見，在得到本組同學(xué)補充認可后，在班級中與其他同學(xué)交流，做到有分工、有責(zé)任，大家都必須發(fā)言。例如在教“實際測量”時我突破教材的局限，帶學(xué)生到操場，讓學(xué)生用自己想到的方法，分組測量籃球架的高度。有的學(xué)生結(jié)合從課本上學(xué)到的步測、目測等方法進行測量。經(jīng)過小組充分討論后，有的小組說:“可以用目測法算出籃球架的高度?！庇械男〗M說:“先用一根竹竿去測量，再量出竹竿的長度?！庇械男〗M說:“用繩子綁著一個小鉤，拋到籃球架上鉤住鐵桿，然后量出繩子的垂直高度?！痹谶@種參與互動中，學(xué)生得到了鍛煉，同時也活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)習(xí)興趣。

三、培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)習(xí)效率

和過去的接受性學(xué)習(xí)相比，合作學(xué)習(xí)的方式是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，面對共同的問題，每個小組每位同學(xué)都必須按分工先拿自己的意見，這是前提。即使你的意見是錯誤的，也必須自己先講出來，再得到別人的糾正。因此，學(xué)生都動腦筋來思考問題。而討論問題經(jīng)過小組的補充，再經(jīng)過全班的交流修正，形成比較科學(xué)的答案。在這個過程中，特優(yōu)生得到了鍛煉，因為他們意見多是被肯定的，而特困生也在互補、互動中學(xué)到了知識，促進了發(fā)展。這種學(xué)習(xí)如果長期堅持、有效運用，定會培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。

四、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維

合作學(xué)習(xí)的方式也隨著課改實踐的過程而不斷深化，學(xué)習(xí)合作討論的問題也從老師提出、學(xué)生提出到多種形式的提出問題。合作學(xué)習(xí)在實踐中也能同研究性學(xué)習(xí)、綜合實踐活動結(jié)合起來，實現(xiàn)了多樣化學(xué)習(xí)形式的結(jié)合。特別是新課程所倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、個性化思維問題，在合作學(xué)習(xí)中得到了很好的體現(xiàn)。如在合作討論中，老師已不再限定學(xué)生討論的答案統(tǒng)一在老師事先限定的框框之中，學(xué)生的討論結(jié)果也有很多是老師始料不及的，但卻是精彩獨到的、受學(xué)生矚目和歡迎的，是超越老師和挑戰(zhàn)教材的。值得驚喜的是在這種合作學(xué)習(xí)方式下有很多過去曾是一言不發(fā)的同學(xué)，很多時候也能產(chǎn)生出一些獨到的見解和奇特的想法，博得師生的刮目相看。

作者單位:東莞市橋頭中學(xué)