在經(jīng)過了一年的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)初一(11)班有一個(gè)叫袁某成的同學(xué)在上課中經(jīng)常嬉皮笑臉，上課中自由散漫，愛講話、打鬧，在練習(xí)中積極主動(dòng)性很差，甚至有時(shí)候上課嘴里還吃東西，行為習(xí)慣很不好。我曾多次找他談話，每次他都是嬉皮笑臉，任憑你怎么說，他就是不改。后來我了解到這個(gè)學(xué)生本身就是一個(gè)自由散漫、行為習(xí)慣較差的學(xué)生。再加上在以前的一次課上和我產(chǎn)生了誤會(huì)，造成了逆反心理，所以在課上有故意搗亂行為。

在一次體育課上，他在練習(xí)中又不停的講話、打鬧，我提醒他兩次了，還是不聽，我把他叫到面前問他為什么不認(rèn)真練習(xí)，他還嬉皮笑臉的，而且一副滿不在乎的表情，還沒有個(gè)好的站立姿勢，我當(dāng)時(shí)火氣一來，當(dāng)著全班同學(xué)的面把這個(gè)學(xué)生狠狠痛罵了一頓。也許是我的語言過激，傷害了這個(gè)學(xué)生的自尊心吧。這個(gè)學(xué)生有點(diǎn)急了，兩眼怒視著我沒有說話?？吹綄W(xué)生怒視的雙眼，我的心咯噔一下，我也沒有再說什么，繼續(xù)上課。學(xué)生是有錯(cuò)，但是我沒有去調(diào)查了解這個(gè)學(xué)生，沒有根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行教育，只顧盲目地用陳舊的教育方式來教育，結(jié)果毫無效果，還出現(xiàn)了本節(jié)課的一幕。反思過后，在課上，按照慣例，我常安排表現(xiàn)好的學(xué)生去拿體育器材，這次我有意識(shí)地默許安排這個(gè)學(xué)生去拿體育器材、擺放器材，其他學(xué)生在下面竊竊私語:老師怎么會(huì)安排他呢?這個(gè)學(xué)生當(dāng)時(shí)猶豫了一下，在我鼓勵(lì)的眼神下按上課的要求擺放好了器材，我抓住了這個(gè)機(jī)會(huì)及時(shí)表揚(yáng)了這個(gè)學(xué)生。我觀察了這個(gè)學(xué)生的表情，發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生的臉上掠過一絲滿足的笑容。在以后的課堂上，我注意觀察了這個(gè)學(xué)生，他沒有再像以往那樣，而是積極配合，并主動(dòng)去拿、收器材，課堂氣氛感覺輕松了許多。在后來的課上這個(gè)學(xué)生的行為習(xí)慣越來越好，不再看到他課上嬉皮笑臉和打鬧的身影，也不再看到他上課吃東西了，看到的是他那張愉悅自信的臉和積極參與活動(dòng)的身影。

分析:本世紀(jì)是一個(gè)學(xué)習(xí)的世紀(jì)，也是一個(gè)充滿競爭的世紀(jì)。習(xí)慣伴隨著人的一生，影響著人的生活方式、學(xué)習(xí)方式。學(xué)生正處于生理、心理快速發(fā)展的重要階段，處于形成各種習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。我國近代著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說過:“教育是什么?就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣。”美國教育家赫爾認(rèn)為:“若缺乏內(nèi)趨力，則習(xí)慣不鞏固，習(xí)慣不鞏固，則學(xué)習(xí)等于零。”他把一切學(xué)習(xí)都?xì)w于習(xí)慣的形成和鞏固，這與葉圣陶先生的觀點(diǎn)一致。英國教育家洛克也說:“一切教育都可歸結(jié)為養(yǎng)成孩子的良好習(xí)慣，往往自己的幸福都?xì)w于自己的習(xí)慣?！绷己昧?xí)慣的形成是一個(gè)從無到有、曲折漸進(jìn)的過程，習(xí)慣的養(yǎng)成能夠使學(xué)生收益終生。

目前，我們所面對(duì)的學(xué)生。其特點(diǎn)是聰明、活躍、有個(gè)性，但缺乏責(zé)任感與規(guī)則意識(shí)，行為與思想缺乏必要的限制。這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在“自由”的道理上越走越遠(yuǎn)，甚至超出了社會(huì)及團(tuán)體所能容納的范圍。這樣的人是不能適應(yīng)將來社會(huì)需求的。在習(xí)慣養(yǎng)成教育中，我們到底追求什么?怎樣才能從根本上培養(yǎng)出良好的習(xí)慣?我覺得，習(xí)慣培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)人格化而不能單純的技能化。說具體一些，就是在習(xí)慣培養(yǎng)過程中，應(yīng)當(dāng)以健康人格為核心目標(biāo)，注意觀念與情感的培養(yǎng)，使孩子對(duì)每一個(gè)好習(xí)慣都知其然知其所以然，從而曉之、信之、踐之。著名兒童心理學(xué)家林崇德教授指出:“習(xí)慣是在生活過程和教育過程中形成與培養(yǎng)起來的。”

案例中的這個(gè)學(xué)生從小沒有養(yǎng)成一個(gè)良好的行為習(xí)慣，造成現(xiàn)在上課遲到、自由散漫的壞習(xí)慣。簡單粗暴的訓(xùn)斥適得其反，導(dǎo)致他們的逆反心理。因此，學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕就可形成的，必須反復(fù)抓、抓反復(fù)。尤其是對(duì)那些行為習(xí)慣比較差的學(xué)生，不但要用愛的甘泉去進(jìn)行入腦入心的澆灌，而且還要通過榜樣示范的力量去爭取。教師，作為一個(gè)特殊職業(yè)，應(yīng)該負(fù)責(zé)任地、有目的地、有計(jì)劃地塑造學(xué)生的獨(dú)立精神、健全人格以及正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀?？梢哉f，師生在相互交往中，教師表現(xiàn)出的尊敬、誠信的謙敬語言和形體動(dòng)作對(duì)學(xué)生而言作用是巨大的。我個(gè)人認(rèn)為，在培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的教育中是不可能一勞永逸的。習(xí)慣的養(yǎng)成是外部刺激通過內(nèi)心作用的一個(gè)日積月累的過程。俗話說:“冰凍三尺非一日之寒?！币胱寣W(xué)生改掉不良的習(xí)慣，不僅需要正確的引導(dǎo)，還需要有足夠的耐心。

作者單位:廣東省東莞市萬江區(qū)萬江三中