由于小學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識方面有的反應(yīng)快理解快，有的則反省遲鈍理解慢，因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的實際情況對學(xué)生因材施教，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體，達到快樂學(xué)習(xí)的目的。

首先，我們要在數(shù)學(xué)練習(xí)上不搞一刀切，要根據(jù)學(xué)生的特點、基礎(chǔ)高低、興趣差異，采用不同的方法和方式進行教學(xué)，以適應(yīng)不同需要，使各類學(xué)生能產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對基礎(chǔ)差的學(xué)生講課時要注意淺顯易懂，對基礎(chǔ)好的學(xué)生則可寓理深刻一些，布置的練習(xí)也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分層次，對基礎(chǔ)差的學(xué)生多練一些基礎(chǔ)題;對基礎(chǔ)好的學(xué)生可布置一些靈活題目和難度較大的思考題。教師調(diào)整自己的教學(xué)過程，教學(xué)內(nèi)容的深淺，教學(xué)節(jié)奏的快慢，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)語言的輕重緩慢，都應(yīng)由課堂上學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)信息反饋來確定，以保持教學(xué)課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

其次就數(shù)學(xué)課而言，在教學(xué)準(zhǔn)備階段，不管是新授課還是習(xí)題課，教師應(yīng)先充分了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，分析學(xué)生、研究學(xué)生，把學(xué)生大致分成幾個不同的層次，并要恰當(dāng)把握。具體過程中盡量減少由于分層對學(xué)生造成的心理負(fù)擔(dān)。所以，我們提出“隱形分層法”，即對學(xué)生分層的具體情況教師就要做到心中有數(shù)。另外，針對某一節(jié)課，分層又具有相對的穩(wěn)定性，可在教學(xué)過程當(dāng)中適時調(diào)整。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的差異，將教學(xué)目標(biāo)進行分解，確定知識點的不同能力要求，設(shè)置由淺到深，由低到高，由易到難，低起點、多層次的問題，制定相應(yīng)的層次教學(xué)方案。

最后在教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)努力營造和諧的教學(xué)環(huán)境，采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出富有趣味性、探索性和開放性的情境性問題，遵循循序漸進、量力而行的原則，對不同層次的學(xué)生以層層遞進的方式提出不同的要求，通過精心設(shè)置支架，有效地調(diào)動各層次學(xué)生主動參與教學(xué)活動，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機逐步升華為學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的價值。教師應(yīng)充分利用自己的教學(xué)機智對課堂上隨時出現(xiàn)的信息作出靈活處理，適時動態(tài)評價，這樣不僅可以發(fā)揮激勵的導(dǎo)向作用，增強學(xué)生的自我效能感，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，還可以及時調(diào)整對學(xué)生的分層不當(dāng)?shù)那闆r。

在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實施因材施教，正是給不同層次的學(xué)生提供各自需要的良好的數(shù)學(xué)環(huán)境，因材施教較好地處理了“普及與提高”“轉(zhuǎn)差與扶優(yōu)”的關(guān)系，努力使教學(xué)面向全體，促進了全體學(xué)生的充分發(fā)展。

作者單位:江蘇省盱眙縣城南實驗小學(xué)