數(shù)學(xué)教學(xué)主要是思維活動的教學(xué)，現(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為，思維過程起始于問題的形成和確定，任何思維過程總是指向于某一具體問題。沒有問題，思維就成為無源之水、無本之木。愛因斯坦也指出:提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂碌膯栴}、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。那么教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑呢?

一、鼓勵——讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

長期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師經(jīng)常壓抑兒童好問的天性，不能最大限度地發(fā)揮學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性，極大地忽視了學(xué)生個性的發(fā)展，束縛了學(xué)生“疑”的時間和空間，致使學(xué)生不敢大膽向教師質(zhì)疑，生怕自己提出的問題不合老師的意圖而挨老師批評、指責(zé)，或者提出的問題過于簡單或不成問題而遭同學(xué)的取笑，即對質(zhì)疑有心理負(fù)擔(dān)。怎樣消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生敢于質(zhì)疑呢?

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

要改變教師滿堂灌、滿堂問、唱“獨角戲”或幾個“能說”的學(xué)生占據(jù)“舞臺”的傳統(tǒng)弊端，力爭使每個學(xué)生都能當(dāng)“演員”，讓學(xué)生主動參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨立見解，鼓勵標(biāo)新立異、異想天開。

2.建立良好的師生關(guān)系

“親其師，信其道”當(dāng)他們和教師感情融洽時，覺得你什么都好，也愛上你的課。相反，你教得再好，他也不愿意聽。比如，對于平時學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，一旦他們積極爭取提問題時，教師則要盡可能優(yōu)先讓他們發(fā)言，即使提出的問題不夠準(zhǔn)確或價值不大，也要以真摯的情感予以熱情的肯定和表揚，以保護(hù)學(xué)生提問的積極性。絕不講:“××同學(xué)今天也學(xué)會提問題了?！薄跋氩坏健痢镣瑢W(xué)今天有進(jìn)步了”等這類明褒暗貶的話語，以免傷害他們的自尊心，挫傷他們的進(jìn)取心。建立教學(xué)過程平等和諧的師生關(guān)系，營造積極的課堂氛圍，就會消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各種心理負(fù)擔(dān)，使他們敢于質(zhì)疑。

3.舉行競賽活動

經(jīng)常性地舉行以小組為單位的提問競賽活動，通過“比一比，誰的問題好又多”，來評定小組或個人的競賽成績，教師再適時給予鼓勵，學(xué)生就會在激烈的競賽氛圍中“忘乎所以”，消除各種心理負(fù)擔(dān)，形成大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。

教學(xué)中鼓勵學(xué)生“放下包袱，大膽質(zhì)疑”，不怕說錯，只怕不說;不怕動，只怕不動，這樣才能調(diào)動學(xué)生質(zhì)疑的主動性和積極性。

二、激發(fā)——讓學(xué)生樂于質(zhì)疑

“學(xué)起于思，思源于疑”。要使學(xué)生在課堂上樂于質(zhì)疑問難，教師就要有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生置身于發(fā)現(xiàn)問題的情境中。例如在教學(xué)《能被2、3、5整除的數(shù)特征》時，我先讓學(xué)生在師生游戲的情境中，發(fā)現(xiàn)教師不需動手只用“看”的方法就能很快地判別出任意一個數(shù)能被2或被3、或被5整除。這時，學(xué)生感到好奇，迫切要求知道其中的秘密，我適時讓學(xué)生質(zhì)疑:老師“看”什么?是怎么“看”出來的呢?這樣學(xué)生產(chǎn)生了急需了解的渴求，從而促使學(xué)生主動地探究。又如通過讓學(xué)生動手操作，在視覺和觸覺、運動覺協(xié)同感知事物的同時，內(nèi)部語言悄悄地展開了思維，使他們在操作中獲得表象，同時又推動著他們進(jìn)行質(zhì)疑。因此，操作活動也是創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生樂于質(zhì)疑的一種主要形式。如:在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時，我讓學(xué)生分別在桌上擺出三張大小一樣的圖片，然后讓他們用陰影部分分別表示出。這時啟發(fā)學(xué)生:你們在表示陰影部分時發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生看著桌面上自己創(chuàng)設(shè)的情境，躍躍欲試，很自然地提出:三個分?jǐn)?shù)各不相同，但所表示的大小為什么又一樣呢?更聰明的學(xué)生甚至迫切想知道什么樣的分?jǐn)?shù)才會相等?這樣，學(xué)生在疑問的驅(qū)動之下，積極地思考、主動地參與，從而進(jìn)一步推進(jìn)下一輪知識的探究。由此可見，學(xué)生樂于質(zhì)疑，緣于教師的激趣和創(chuàng)設(shè)良好的問題情境。

三、引導(dǎo)——讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑

“授之以魚，只供一食之需”而“教之以漁，則終生受用”。十九世紀(jì)德國教育家第斯多惠也說過:一個壞教師奉送真理，一個好教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。所以，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會質(zhì)疑則是發(fā)現(xiàn)真理的金鑰匙。

1.從課題中質(zhì)疑

從課題中挖掘問題是一種較直接、較常見的方法之一。如教學(xué)《簡單的小數(shù)加、減法》時，讓學(xué)生從課題入手提出問題:小數(shù)加、減法簡單嗎?簡單這是什么意思?計算小數(shù)加、減法時小數(shù)點怎么處理?它與整數(shù)加減法的計算相同嗎?等。

2.抓住概念的關(guān)鍵詞質(zhì)疑

即讓學(xué)生熟讀概念，抓住關(guān)鍵詞反復(fù)推敲，弄清白已不懂的問題進(jìn)行質(zhì)疑。比如，在學(xué)習(xí)“三角形概念”時，有學(xué)生提出:“由三條線段圍成的圖形叫三角形”，一定要“線段”嗎?“圍成”應(yīng)怎樣理解?換成“組成”行嗎?

3.針對解題過程質(zhì)疑

即學(xué)生在閱讀例題的解答過程中，發(fā)現(xiàn)自己不懂的環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)疑。如:解題某一步驟為什么是這樣的，它的根據(jù)是什么等。

4.抓住教材中的某一重要結(jié)論質(zhì)疑

即引導(dǎo)學(xué)生精讀教材，不放過任何細(xì)節(jié)，善于發(fā)現(xiàn)蘊藏在字里行間的自己不懂的重要結(jié)論生疑、質(zhì)疑。比如:在“商不變性質(zhì)”的教學(xué)中，學(xué)生通過精讀教材中的結(jié)論發(fā)現(xiàn)疑問并質(zhì)疑:為什么被除數(shù)和除數(shù)必須要“同時擴大(或縮小)?擴大(或縮小)的倍數(shù)為什么要相同?”

這樣，通過教師對學(xué)生看書質(zhì)疑的引導(dǎo)，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，在今后的自學(xué)中，就能有的放矢地進(jìn)行質(zhì)疑，從而獲得小疑小進(jìn)、大疑大進(jìn)的效果。

四、延伸——讓學(xué)生善于質(zhì)疑

通過鼓勵、引導(dǎo)、激發(fā)，學(xué)生對質(zhì)疑有信心、懂方法、受啟發(fā)，教師不僅要讓學(xué)生在課堂上保存發(fā)揚這種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。同時還要把這種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)一步延伸，使學(xué)生在課外也能積極主動地質(zhì)疑，把課堂上學(xué)到的知識應(yīng)用到實際生活中，做生活中的有心人。這樣就能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中、生活中處處有問題可提，會在無疑處生疑、善于質(zhì)疑，從而提高質(zhì)疑能力，變“要我問”為“我要問”“我會問”形成一種永恒的追求。

“學(xué)貴知疑”，疑是探究知識的起點，有了疑問才會深入探究，才能形成探究的目標(biāo)，才有學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教學(xué)中教師積極培養(yǎng)學(xué)生敢質(zhì)疑、樂質(zhì)疑、會質(zhì)疑、善質(zhì)疑，才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，才能取得理想的教學(xué)效果，才能讓新課標(biāo)的理念落到實處，才能讓課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐創(chuàng)新的天地。

作者單位:福建省龍海市港尾中心小學(xué)