摘 要:小學(xué)語文閱讀教學(xué)是提高學(xué)生對作品理解與感悟的重要手段，也是實(shí)現(xiàn)對學(xué)生人文關(guān)懷的重要途徑。本文從四個(gè)方面提出了教師對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的辦法。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 朗讀指導(dǎo)

新課標(biāo)指出“在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知、有所感悟，培養(yǎng)讀感，受到情感的熏陶。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對語文內(nèi)容的理解就會逐步加深?！痹谡Z文閱讀教學(xué)中，注重對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，是教學(xué)取得實(shí)際效果的不可忽視的重要環(huán)節(jié)。如何進(jìn)行呢?

一、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生朗讀

語文教材中的作品內(nèi)容來源于生活，作者所描繪的形象和畫面之中包含著他們對生活的感悟和體驗(yàn)。因此，作為一名老師在教學(xué)中一定要重視學(xué)生對作品的生活體驗(yàn)，注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)歷與情感體驗(yàn)，把學(xué)生帶入書面語言所反映的生活空間，讓學(xué)生通過對作者生活的跨越時(shí)間與空間的感悟體驗(yàn)，與作者產(chǎn)生情感共鳴，然后讀出意、形、情、味、神，以提高課堂教學(xué)的效果。教學(xué)《胖乎乎的小手》，教師先請學(xué)生用爸爸、媽媽、奶奶、爺爺平時(shí)對他說的一句話來“說一說”。然后，我指導(dǎo)學(xué)生品讀以下三句話:第一句是爸爸的話:“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀!”第二句是媽媽的話:“這胖乎乎的小手給我洗過手絹呀!”第三句是奶奶的話:“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢呀!”通過這三句話的讀法指導(dǎo)，學(xué)生很自然地與作者的真情交融在一起。

二、利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)學(xué)生朗讀

電化教學(xué)直觀、形象、生動。它化靜為動，變無聲為有聲，讓學(xué)生面對絢麗的畫面、鮮艷的色彩、優(yōu)美的音樂，做到目觀其形，耳聞其聲，調(diào)動其多種感官功能，激發(fā)起學(xué)習(xí)的無窮樂趣，能很快入情入境，進(jìn)入文本角色?！妒镩L街送總理》是一篇感情十分濃烈的記敘文，但這一年齡段的學(xué)生難以體會廣大人民群眾對周總理無限崇敬的情思，更沒有目睹當(dāng)時(shí)長安街上群眾與敬愛的周總理訣別時(shí)催人淚下、莊嚴(yán)肅穆的場面。于是，教師采用多媒體手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把十里長街的送別場景再現(xiàn)出來，使學(xué)生仿佛置身于給周總理送行的人群之中，進(jìn)入無限哀思之中，激起他們自己對周總理無限崇敬的真實(shí)情感。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，學(xué)生就能用不同的語調(diào)，讀出周總理的光輝業(yè)績和逝世前后的情形。

三、運(yùn)用范讀方法，強(qiáng)化學(xué)生朗讀

在朗讀教學(xué)中，范讀是引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文、理解內(nèi)容、提高朗讀能力的有效方法。葉圣陶先生說:“設(shè)身處地，激昂處還它激昂，委婉處還它委婉……，盡情地發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，不但了解作者當(dāng)時(shí)說些什么，而且與作者心靈相通，”教師先行一步的垂范，可以抓住學(xué)生的“心”，激發(fā)學(xué)生的“趣”，點(diǎn)燃學(xué)生的“情”，活躍學(xué)生的“思”，發(fā)展學(xué)生的“智”，給他們以學(xué)的榜樣和美的熏陶?！度櫭]》是根據(jù)我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。課文寫劉備的三顧茅廬，一次比一次詳細(xì)，尤其是第三次拜訪，突出劉備虛心求教禮賢下士的精神。課文還用張飛的莽撞、無禮，反襯劉備求賢若渴的態(tài)度。顯然，教師的范讀對學(xué)生對劉備“三顧茅廬”的理解是非常重要的，也能體現(xiàn)劉備訪求賢才的虔誠和反襯諸葛亮的雄才大略。教師委婉悅耳的語言、豐富的體態(tài)語言，使課文的故事情節(jié)更加生動，人物形象更加鮮明，給學(xué)生以深刻的啟發(fā)。之后，教師再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，就有了躍躍欲試的感覺，紛紛進(jìn)行比賽，都想比別人讀得更好。自然而然地，這樣的朗讀教學(xué)就能取得了令人滿意的效果，從而有效地增強(qiáng)朗讀技能并提高朗讀水平。

四、指導(dǎo)學(xué)生自我評議，提高朗讀水平

現(xiàn)在的語文教學(xué)課堂，很少看到讓學(xué)生自己來范讀并進(jìn)行自我評議的。課堂朗讀，基本上是老師范讀或聽錄音，然后讓學(xué)生跟在后面讀。這種教學(xué)方法，實(shí)際上還是一種變相的灌輸方法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也是朗讀的主人。學(xué)生的自我評價(jià)有著其無法替代的重要價(jià)值。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，一方面對范讀的學(xué)生來說是一種榮譽(yù)、一種獎勵，另一方面對聽讀的學(xué)生來說，也是一次學(xué)習(xí)和比較的機(jī)會，會暗暗促使他們練好朗讀的決心。《三顧茅廬》第2到4自然段，哪些地方在朗讀中體現(xiàn)出劉備對諸葛亮的敬重?通過對劉備有關(guān)動作、語言、神態(tài)等詞語、句子的朗讀，如“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個(gè)時(shí)辰、快步走進(jìn)”等重點(diǎn)詞語的感悟式朗讀，才能體現(xiàn)劉備對人才的敬重與虔誠。這種學(xué)生之間進(jìn)行的朗讀評價(jià)，不僅促進(jìn)了其自我認(rèn)識與自主提高，而且極大地提高了課堂教學(xué)的效果。

作者單位:江蘇省泰州市城東中心小學(xué)