摘 要:數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要科學(xué)地、靈活地實施激疑，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新意識 激發(fā)質(zhì)疑

小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時期，根據(jù)深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的要求，在教學(xué)工作中，“教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合原則”要求教師在整個教學(xué)過程中，既要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，是二者密切結(jié)合，共同完成教學(xué)任務(wù)。貫徹這一原則，要求教師恰當(dāng)而科學(xué)的組織教學(xué)過程，循循善誘，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，掌握獲取知識的科學(xué)方法，還要充分發(fā)揮教學(xué)民主，建立和諧融洽的師生關(guān)系，科學(xué)地、靈活地實施激疑是實現(xiàn)上述要求的有效途徑。

一、科學(xué)地實施激疑，創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)心境

興趣是創(chuàng)新的源泉、思維的動力，這種動力又可稱為內(nèi)驅(qū)力。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣，增強學(xué)生思維的內(nèi)驅(qū)力，解決學(xué)生創(chuàng)新思維的動機問題。小學(xué)生有強烈的好奇心、求知欲，教師應(yīng)抓住學(xué)生的這些心理特征，并緊密結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感到真實、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境，及其學(xué)生心理上的疑問創(chuàng)造學(xué)生“心求通而未得”的心態(tài)，促使學(xué)生的認知情感由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入積極狀態(tài)，由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺娏业那笾a(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識，實現(xiàn)課堂教學(xué)中師生心理的同步發(fā)展。

二、疑中組織操作，形象地理解數(shù)學(xué)知識

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，常常遇到理解概念、法則、認識數(shù)學(xué)規(guī)律這類內(nèi)容，這些內(nèi)容邏輯性強，也比較抽象。而小學(xué)生的思維特點多以具體形象為主，逐步向抽象邏輯思維過渡，這樣，知識的特點與學(xué)生的思維特點之間就形成了一定的距離，學(xué)生理解就會有一定的困難，因此，在教學(xué)中，教師就要設(shè)法最大限度的縮小這個距離。

激疑使整個課堂教學(xué)中學(xué)生的思維經(jīng)歷了抽象—直觀—抽象的過程。在實際教學(xué)中，我們要根據(jù)教材的特點，使激疑中有操作，操作中有激疑。要精心設(shè)計激疑和操作的內(nèi)容和程序，使課堂教學(xué)中重點突出、難點突破，課堂氣氛活躍，才能全面發(fā)展對學(xué)生的素質(zhì)教育，為以后的終身學(xué)習(xí)打下堅定的基礎(chǔ)。

參考文獻:

[1]馬忠林主編，任樟輝著.《數(shù)學(xué)思維論》.廣西教育出版社，1998年版.

[2]盧家楣主編.《心理學(xué)——基礎(chǔ)理論及其教育應(yīng)用》.上海人民教育出版社，1998年版.

作者單位:連云港市贛榆縣金山小學(xué)