[摘要]校本培訓(xùn)與校本教研是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的基本方式，有其獨(dú)特的發(fā)展模式與行動(dòng)機(jī)制。校本培訓(xùn)的有效實(shí)施依賴于校長(zhǎng)的重視、領(lǐng)導(dǎo)小組的構(gòu)建以及教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能力的提升。校本教研有效實(shí)施的基礎(chǔ)是關(guān)注教師生存狀況，加強(qiáng)教師培訓(xùn)、制度建設(shè)與校際合作。表現(xiàn)出的新趨勢(shì)為以課堂為本的教師發(fā)展模式的建構(gòu)，如“同課異構(gòu)”模式、“一課三上”模式、“送課到校”模式以及“同事合作”模式等。

[關(guān)鍵詞]校本培訓(xùn);校本教研;教師發(fā)展模式

[中圖分類號(hào)]G525.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-3115(2009)20-0124-03

在國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，越來(lái)越多的人開(kāi)始更多地關(guān)注教師身邊的人和事。為此，諸如校本課程、校本管理、校本科研、校本培訓(xùn)等，一批以“校本”為特色的名詞不斷映入教師的眼簾。就農(nóng)村中、小學(xué)教師而言，如何實(shí)現(xiàn)校本的專業(yè)發(fā)展也顯得尤為必要。

一、農(nóng)村教師校本專業(yè)發(fā)展理念

“校本”有三方面的含義，即為了學(xué)校、在學(xué)校中以及基于學(xué)校。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，也是一個(gè)發(fā)展性概念。就農(nóng)村校本教師專業(yè)發(fā)展而言，是指由農(nóng)村學(xué)校教師發(fā)起的，立足于農(nóng)村學(xué)校的具體教育教學(xué)實(shí)際情況與條件，為解決具體的實(shí)踐中的難題，由教師所在學(xué)校進(jìn)行的專業(yè)方面的計(jì)劃或活動(dòng)，目的是為了使教師在教育實(shí)踐中增長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)、鍛煉并提高專業(yè)技能，增強(qiáng)教師的職業(yè)態(tài)度，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。[1]其基本特征有:具有較強(qiáng)的目標(biāo)指向性、清晰而明確的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、教師群體的參與和分享，具有一定的可發(fā)展性和連續(xù)性等。

二、農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的基本策略

校本教師專業(yè)發(fā)展的路徑很多，從目前實(shí)施的情況來(lái)看，主要有校本培訓(xùn)與校本教研兩類。

(一)校本培訓(xùn)

1. 校本培訓(xùn)的內(nèi)涵與特征

按歐洲教師教育協(xié)會(huì)1989年的界定，校本培訓(xùn)指的是源于學(xué)校課程和整體規(guī)劃的需要，由學(xué)校發(fā)起組織，旨在滿足每個(gè)教師工作需求的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)。換句話說(shuō)，校本培訓(xùn)是為了滿足學(xué)校和教師的發(fā)展目標(biāo)和需求，由學(xué)校發(fā)起組織，主要在學(xué)校中進(jìn)行的一種在職培訓(xùn)形式。其主要特點(diǎn)有以下三個(gè)方面:

(1)針對(duì)性。校本培訓(xùn)是以學(xué)校和教師的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，又以其具體實(shí)踐為落腳點(diǎn)的。它與一所學(xué)校的校情緊密相連，與教師的工作相伴同行，培訓(xùn)的結(jié)果可直接轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)能力。

(2)靈活性。校本培訓(xùn)它作為學(xué)校工作的一部分，雖然要由具體的工作日程規(guī)范其運(yùn)行，但卻可以根據(jù)學(xué)校具體工作的變動(dòng)而調(diào)整，并不苛求按部就班。另外，校本培訓(xùn)的內(nèi)容要針對(duì)學(xué)校實(shí)際，并可以隨學(xué)校的實(shí)際而定，不排除一些內(nèi)容臨時(shí)性地進(jìn)入培訓(xùn)進(jìn)程。

(3)多樣性。校本培訓(xùn)摒棄純教學(xué)的方式，在培訓(xùn)形式上有自己的特色。比如經(jīng)驗(yàn)交流、案例分析、課堂研討、師徒制等，都在農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮了很好的作用。

2.校本培訓(xùn)的有效實(shí)施

(1)校長(zhǎng)重視是校本培訓(xùn)的前提條件

首先，校長(zhǎng)是校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人。學(xué)校發(fā)展靠教師，教師素質(zhì)提高需培訓(xùn)，校本培訓(xùn)是一種最有實(shí)效的培訓(xùn)形式。其次，校長(zhǎng)要研究校本培訓(xùn)的有關(guān)問(wèn)題。第三，校長(zhǎng)要全面規(guī)劃本校的校本培訓(xùn)。第四，校長(zhǎng)要領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施校本培訓(xùn):要建立激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制，并向?qū)嵤┎块T、教研組等提供指導(dǎo)。

(2)建立領(lǐng)導(dǎo)小組是校本培訓(xùn)的關(guān)健環(huán)節(jié)

首先，為了保障各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展，并取得實(shí)效，學(xué)校應(yīng)成立校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，制定好每年的培訓(xùn)計(jì)劃。其次，組織指導(dǎo)好各種培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展。培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展有年級(jí)組、教研組、學(xué)校和教師個(gè)人各種層面。第三，要制訂、貫徹落實(shí)有關(guān)制度。第四，要建立教師個(gè)人業(yè)務(wù)培訓(xùn)檔案和學(xué)校校本培訓(xùn)檔案。

(3)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是校本培訓(xùn)的專業(yè)保障

校本培訓(xùn)作為教師培訓(xùn)的一種重要形式被廣泛采用，源自于教育教學(xué)改革對(duì)教師培訓(xùn)工作提出的要求，源自于對(duì)院校培訓(xùn)形式的反思。具體來(lái)說(shuō)，縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)做好如下工作:第一，開(kāi)展校本培訓(xùn)的培訓(xùn)者培訓(xùn)，為學(xué)校培養(yǎng)業(yè)務(wù)骨干;第二，制訂縣區(qū)教師培訓(xùn)規(guī)劃、年度計(jì)劃以及指導(dǎo)意見(jiàn)與要求;第三，為農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展校本培訓(xùn)提供指導(dǎo)與支持。

(二)校本教研

1. 校本教研的內(nèi)涵與特征

所謂校本教研是指以學(xué)校教育者(主要是教師)為研究主體，以學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題為研究對(duì)象，以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為目的，將研究成果運(yùn)用于學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)研究活動(dòng)。在普遍意義上，校本教研是以學(xué)校存在的突出問(wèn)題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為選題范圍，以學(xué)校教師作為研究的主要力量，通過(guò)一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接用于學(xué)校教育教學(xué)的研究活動(dòng)。[2]校本教研的宗旨是促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng)，核心是解決學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，主體是學(xué)校的教師，是整個(gè)教師群體，主陣地是學(xué)校。其方式主要有“專業(yè)引領(lǐng)”、“同伴互助”、“個(gè)人反思”三種基本方式。其基本特點(diǎn)有:

(1)校本教研的主體是本校的教師。校本教研的主體是本校的教師，但并不排斥校外專家與教師的參與與支持。本校教師作為研究的主體，能夠充分地調(diào)動(dòng)教師參與教研的積極性與主動(dòng)性，使教研的問(wèn)題通過(guò)教師的教育教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)并提出的。

(2)校本教研的主陣地在學(xué)校。校本教研是以學(xué)校為單位組織開(kāi)展的，對(duì)于活動(dòng)組織者來(lái)說(shuō)，校本教研的目的在于促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。校本教研強(qiáng)調(diào)學(xué)校是教育教學(xué)研究的主陣地，是因?yàn)樗械慕逃虒W(xué)問(wèn)題都存在于學(xué)校具體的教育教學(xué)情境之中

(3)校本教研的問(wèn)題來(lái)自于學(xué)校。校本教研中研究的問(wèn)題是學(xué)校教師自主發(fā)現(xiàn)的，問(wèn)題產(chǎn)生于學(xué)校內(nèi)部，校本教研始終是在不斷解決這些新問(wèn)題的過(guò)程中向縱深發(fā)展，這也恰恰是校本教研的核心所在。

(4)校本教研的目的是為了促進(jìn)師生的共同發(fā)展。校本教研在解決問(wèn)題的過(guò)程中，始終把改善學(xué)校實(shí)踐、提升教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)師生的共同發(fā)展作為活動(dòng)的終極目的。校本教研要求教師形成一種良好的學(xué)習(xí)和反思習(xí)慣，形成專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)、交流和合作的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享與共同發(fā)展。

2.校本教研的有效實(shí)施

(1)從關(guān)注教師生存狀況著手，精心選擇教研內(nèi)容。關(guān)注農(nóng)村校本教研，首先要關(guān)注農(nóng)村教師的生活，也就是要關(guān)注教師的需求?！皼](méi)有任何人比教師自己更清楚教師的生活世界，也沒(méi)有人比教師自己更了解教師的日常工作;除非教師能夠改變自己，愿意改變自己，否則也沒(méi)有任何人能夠根本改變教師的價(jià)值、信念和教師的實(shí)踐方式?！盵3]也只有在此基礎(chǔ)上，才能夠突出教研的針對(duì)性和實(shí)效性。因此，在教研內(nèi)容的選擇上，應(yīng)該圍繞教學(xué)活動(dòng)、新課程改革的需要、學(xué)校改革與發(fā)展的需要以及相關(guān)科研問(wèn)題鄧選擇教研內(nèi)容。

(2)以教師培訓(xùn)為突破口。教師培訓(xùn)是提高教師素養(yǎng)的途徑之一。在國(guó)外許多國(guó)家的教師培養(yǎng)制度中，教師職后培訓(xùn)已經(jīng)成為教師法定的權(quán)利與義務(wù)，并以法律的形式確定下來(lái)。校本教研與教師培訓(xùn)在學(xué)校整體發(fā)展與教師個(gè)體發(fā)展的過(guò)程中的作用是相輔相成、相互促進(jìn)的。如果將校本教研比做學(xué)校內(nèi)部的“造血系統(tǒng)”，那么教師培訓(xùn)就是將來(lái)自學(xué)校外部的營(yíng)養(yǎng)成分進(jìn)行消化吸收的“消化系統(tǒng)”。只有當(dāng)“消化系統(tǒng)”運(yùn)轉(zhuǎn)良好時(shí)，機(jī)體的“造血系統(tǒng)”才能得到充足的養(yǎng)料，造血功能才能得到不斷增強(qiáng)。

(3)以制度建設(shè)為支持性條件。多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，建立以校為本的教研制度是提高校本教研質(zhì)量的根本保證。以往的校本教研為什么會(huì)出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，原因就在于學(xué)校的教研管理制度沒(méi)有改變。因此，要改變農(nóng)村中小學(xué)教師“從不教研”或“偶爾教研”的現(xiàn)狀，促使他們“堅(jiān)持教研”或“定期教研”，必須有制度的支撐與保障。

(4)以校際合作為平臺(tái)。農(nóng)村中、小學(xué)師資力量的不足，教研組、學(xué)科組的缺失與交通的不便給教師之間的交流與合作造成了一定的困難。因此，可以以鄉(xiāng)中心校為核心，將周邊幾所薄弱學(xué)校聯(lián)合起來(lái)，通過(guò)送教“下鄉(xiāng)”、送課下校、觀摩教學(xué)、聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課等形式開(kāi)展校本教研，建立校際校本教研機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享。此外，還可以鼓勵(lì)不同區(qū)域、不同學(xué)校的教師開(kāi)展互助研究，這樣既不偏離校本教研的本意，又聯(lián)系了農(nóng)村實(shí)際，可以更好地讓校本教研在農(nóng)村中小學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的功效。

三、以課堂為本的教師發(fā)展趨向

以課堂為本的教師發(fā)展是英國(guó)近年來(lái)在教師專業(yè)發(fā)展方面改革的新思路，其核心包含以下五個(gè)基本要素:強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師雙方的共同提高;支持真正產(chǎn)生影響和具有決策權(quán)的角色;融于復(fù)雜的、變化的課堂情境中;包含個(gè)人價(jià)值、教育的合理因素和社會(huì)的公平性;參與反思性的、相互作用的和革新性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。[4]從英國(guó)以課堂為本的教師發(fā)展模式五要素中我們可以意識(shí)到，這種真正能夠把權(quán)力的杠桿轉(zhuǎn)向教師與學(xué)生，把教師的發(fā)展浸入課堂實(shí)踐的嘗試，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)農(nóng)村教師校本專業(yè)發(fā)展也有一定的實(shí)踐價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。其基本模式有以下四種:

(一)“同課異構(gòu)”模式

“同課異構(gòu)”是同一節(jié)的內(nèi)容，由不同教師根據(jù)自己的理解，自己備課并上課。由于教師的不同，所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，所采取的教學(xué)方法和策略各有不同，這就構(gòu)成了不同內(nèi)容的課。聽(tīng)課的教師通過(guò)對(duì)比，結(jié)合他們所取得的效果，找出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足，然后反思自己上過(guò)這節(jié)課所經(jīng)歷的過(guò)程或沒(méi)上過(guò)的為自己準(zhǔn)備上這堂課進(jìn)行第二次備課。

(二)“一課三上”模式

“一課三上”指的是同一個(gè)教師負(fù)責(zé)平行三個(gè)班的同一課的教學(xué)。后來(lái)也被引申到加強(qiáng)教師的教學(xué)反思能力過(guò)程中，對(duì)課堂教學(xué)的不斷打磨行為。形成一個(gè)教師對(duì)“一課三上”的認(rèn)識(shí)與體會(huì)。

(三)“送課到?！蹦Ｊ?/p>

“送課到校”是“送教下鄉(xiāng)”基礎(chǔ)上聚焦課堂教學(xué)的校本教研模式。主要是城市學(xué)科骨干教師到農(nóng)村學(xué)校，以農(nóng)村學(xué)生為教學(xué)對(duì)象進(jìn)行教學(xué)并組織研討交流的一種教研模式。通過(guò)“送課到?！钡慕萄行问?，深化了課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)了教育資源共享，促進(jìn)了城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。

(四)“同事合作”模式

教育是一種集體協(xié)調(diào)性很強(qiáng)的職業(yè)活動(dòng)。實(shí)踐證明，一所好的中小學(xué)，必須有一個(gè)良好的教師集體。良好的教師集體會(huì)使教師產(chǎn)生強(qiáng)大的凝聚力，這是保證學(xué)校完成各項(xiàng)任務(wù)的必要條件，也是教師充分發(fā)揮聰明才智的保證。因此，關(guān)心教師集體，把自己作為集體中的一分子，在集體中有參與意識(shí)、合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，自覺(jué)維護(hù)教師集體利益，是教師在處理與其他教師互相關(guān)系時(shí)必須遵守的最重要、最基本的行為準(zhǔn)則。

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[3]蘇霍姆林斯基著，杜殿坤譯.給教師的建議[M].北京:教育科學(xué)出版社，2000，496.

[4]段曉明.簡(jiǎn)述英國(guó)“以課堂為本的教師發(fā)展”五要素[J].外國(guó)教育研究.2004，(7).