[摘要]本文通過(guò)對(duì)職業(yè)中專及普通中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在關(guān)門(mén)學(xué)習(xí)，語(yǔ)文課外活動(dòng)少，生活體驗(yàn)少，獲得成功的機(jī)會(huì)少，作文次數(shù)太少，作文形式單調(diào)，作文形式單調(diào)，基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、閱讀、寫(xiě)作錯(cuò)位，學(xué)生知識(shí)面窄、閱讀面窄等問(wèn)題。上述弊端是造成目前語(yǔ)文教育效率低、質(zhì)量弱的根本原因。如何讓學(xué)生天天學(xué)語(yǔ)文，天天有發(fā)展，應(yīng)該成為廣大語(yǔ)文教育工作者注意的焦點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)中專;普通中學(xué) ; 語(yǔ)文教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-3115(2009)20-0116-04

目前，職業(yè)中專及普通中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀如何，是語(yǔ)文教育工作者必須清醒認(rèn)識(shí)的問(wèn)題。找出語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，用科學(xué)方法解決問(wèn)題，語(yǔ)文教育的質(zhì)量才能不斷提高。2006~2009年，筆者對(duì)景泰職業(yè)中專及景泰二中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果歸納如下:

一、存在的問(wèn)題

(一)關(guān)門(mén)學(xué)習(xí)

目前，在語(yǔ)文教育中，以教師為中心、以教室為中心、以教材為中心的現(xiàn)狀并沒(méi)有得到根本改觀，學(xué)生對(duì)教師、教室、課本有一種依賴心理。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的活動(dòng)空間除了上課的教室，就是多媒體教室。坐著聽(tīng)課、偶爾回答問(wèn)題，是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式;站著講課、偶爾提問(wèn)題是教師的主要教學(xué)方式。所有教學(xué)活動(dòng)在教室內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)空間狹小。

下面是對(duì)2006級(jí)景泰二中高二一班和景泰職中高一微機(jī)二班 “你是如何學(xué)習(xí)語(yǔ)文的”問(wèn)題調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析(圖1):

(二)語(yǔ)文課外活動(dòng)少

2009年中期考試結(jié)束后，筆者對(duì)學(xué)生參加課外語(yǔ)文活動(dòng)的情況進(jìn)行了調(diào)查，就景泰二中高一一班(對(duì)照班)86份調(diào)查問(wèn)卷中關(guān)于“本學(xué)期來(lái)，你參加了哪幾次課外語(yǔ)文活動(dòng)”問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)情況如下(圖2):

在“你是否愿意參加課外語(yǔ)文活動(dòng)”的調(diào)查反饋意見(jiàn)中，80%的同學(xué)填寫(xiě)了“特別愿意”。

(三)生活體驗(yàn)少

語(yǔ)文的外延和生活的外延相等，要使學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，就必須讓學(xué)生體驗(yàn)生活，在特定的情景中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。但在傳統(tǒng)語(yǔ)文教育過(guò)程中，老師講解得多學(xué)生體驗(yàn)得少，使語(yǔ)文教學(xué)形成了“臺(tái)上講得津津有味，臺(tái)下聽(tīng)眾昏昏欲睡”的被動(dòng)局面。學(xué)生成了解讀范文的機(jī)器，接受知識(shí)的容器，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的工具;老師成了完成教學(xué)任務(wù)的機(jī)器。因?yàn)闆](méi)有體驗(yàn)，學(xué)生不但上課沒(méi)興趣，作文也沒(méi)興趣。學(xué)生在回答“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，你經(jīng)常將時(shí)間浪費(fèi)在什么事情上”時(shí)，90%以上的學(xué)生填寫(xiě)了“聽(tīng)課”、“作文”(圖3)。

(四)獲得成功的機(jī)會(huì)少

2009年中期考試后，筆者對(duì)景泰職業(yè)中專高一微機(jī)班(對(duì)照班)36份調(diào)查問(wèn)卷中關(guān)于“本學(xué)期以來(lái)，你認(rèn)為自己在哪幾項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功”問(wèn)題的回答進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如下(圖4):

(五)作文次數(shù)太少

大作文數(shù)量定式和文體定式使學(xué)生很難養(yǎng)成體驗(yàn)生活的良好習(xí)慣，一學(xué)期只寫(xiě)八篇大作文，并且受文體的限制，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章千人一面、千篇一律，“學(xué)生腔” 極濃，沒(méi)有鮮活的生活氣息。從小學(xué)到中學(xué)，學(xué)生腦海里已形成一種“道德型作文應(yīng)對(duì)模式”，失去了對(duì)生活最原始的感覺(jué)。

(六)作文形式單調(diào)

2009年中期考試后，筆者對(duì)在景泰職業(yè)中專高一微機(jī)二班(對(duì)照班)36份調(diào)查問(wèn)卷中關(guān)于“本學(xué)期以來(lái)，你的寫(xiě)作形式是什么”問(wèn)題的回答進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下(圖5):

(七)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、閱讀、寫(xiě)作錯(cuò)位

在“景泰職中2003春季演講大賽”結(jié)束后，筆者對(duì)作文底稿的寫(xiě)作情況進(jìn)行了調(diào)查，就高一微機(jī)二班(對(duì)照班)36份調(diào)查問(wèn)卷中關(guān)于“本題作文時(shí)，你的寫(xiě)作過(guò)程是怎樣的”問(wèn)題的回答進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下(圖6):

(八)學(xué)習(xí)程序指導(dǎo)少

2009年期末考試結(jié)束后，筆者對(duì)學(xué)生獲得程序指導(dǎo)的情況進(jìn)行了調(diào)查，對(duì)景泰二中高一一班(對(duì)照班)86份調(diào)查問(wèn)卷中關(guān)于“在本學(xué)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，你是否得到了相關(guān)的程序性提示”問(wèn)題的回答進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)情況如下(圖7):

(九)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)少

2008年期末考試結(jié)束后，筆者對(duì)學(xué)生參加課外語(yǔ)文活動(dòng)的情況進(jìn)行了調(diào)查，就景泰二中高一一班(對(duì)照班)86份調(diào)查問(wèn)卷中關(guān)于“本學(xué)期來(lái)，你參加了哪幾次課外語(yǔ)文活動(dòng)”問(wèn)題的回答進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)情況如下(圖8):

(十)不能很好地處理幾個(gè)重要關(guān)系

目前，在語(yǔ)文教學(xué)中，從日常教學(xué)到學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià) 對(duì)學(xué)生的考慮比較少。據(jù)統(tǒng)計(jì)，教師用于備課的時(shí)間占97%，用于了解學(xué)生的時(shí)間只占3%。

語(yǔ)文教育的最大弊端是割裂知識(shí)和能力的關(guān)系，不能把二者放在一起，使知識(shí)和能力不能互相生成，導(dǎo)致高分低能現(xiàn)象的產(chǎn)生，語(yǔ)文成績(jī)很高的學(xué)生不會(huì)寫(xiě)日常應(yīng)用文已成為一種普遍現(xiàn)象。

未來(lái)離不開(kāi)傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)，就象沒(méi)有昨天、今天就不會(huì)有明天一樣。目前，語(yǔ)文教育的另一弊端是割裂了傳統(tǒng)、現(xiàn)實(shí)、未來(lái)的關(guān)系。比如，學(xué)習(xí)文言文就專學(xué)文言文，不能很好地把文言文與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和未來(lái)生活聯(lián)系在一起。因此，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)文言文的樂(lè)趣。

二、造成的后果

(一)知識(shí)面窄

學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)主要來(lái)源于課本和課堂，獲取課本外語(yǔ)文知識(shí)的途徑少、方法少。

(二)閱讀面窄

學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，主要的閱讀材料是語(yǔ)文課本，閱讀面很窄。

(三)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力低

沒(méi)有專門(mén)針對(duì)提高學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力、發(fā)展性學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，學(xué)生沒(méi)有分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，面對(duì)擺在面前的問(wèn)題常常束手無(wú)策。2003年秋，筆者就景泰二中高一一班(對(duì)照班)86位同學(xué)的信息篩選能力進(jìn)行測(cè)試，給學(xué)生每人一張《甘肅日?qǐng)?bào)》，讓他們?cè)谝恍r(shí)內(nèi)用表格形式歸納出這張報(bào)紙的主要內(nèi)容，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下(圖9):

學(xué)生反映他們還是喜歡參加這樣的活動(dòng)，但由于平時(shí)訓(xùn)練得少，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，不知道該怎樣做。

(四)學(xué)習(xí)習(xí)慣單調(diào)

2008年中期考試后，筆者對(duì)景泰職業(yè)中專高一微機(jī)二班(對(duì)照班)36份調(diào)查問(wèn)卷中關(guān)于“本學(xué)期以來(lái)，你養(yǎng)成了哪幾種好習(xí)慣”問(wèn)題的回答進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下(圖10):

三、對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響

(一)輕視語(yǔ)文，認(rèn)為不用學(xué)

2008年，在景泰一中舉行的語(yǔ)文教師培訓(xùn)活動(dòng)原計(jì)劃舉行三天，指定30名同學(xué)聽(tīng)課，第二天只來(lái)了兩名同學(xué)。經(jīng)了解，其他同學(xué)都利用暑假補(bǔ)習(xí)其他功課去了。一開(kāi)學(xué)筆者便對(duì)高一微機(jī)二班(對(duì)照班)36份調(diào)查問(wèn)卷中關(guān)于“如何學(xué)習(xí)語(yǔ)文”問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，情況如下(圖11):

(二)害怕語(yǔ)文，覺(jué)得沒(méi)法學(xué)

2008年，筆者接到景泰二中高一一班劉小云同學(xué)的一封來(lái)信，大意是說(shuō)沒(méi)想到我竟然帶著學(xué)生看電影，而且和學(xué)生隨便談笑，很不嚴(yán)肅，和她想象的樣子完全不一樣，聽(tīng)說(shuō)今年演講比賽奪冠的都是我的學(xué)生，讓我回信談?wù)務(wù)Z文學(xué)習(xí)的方法。這封信使我對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了反思?；叵肫饋?lái)，在平時(shí)和學(xué)生的交談中，學(xué)生問(wèn)的最多的問(wèn)題還是如何學(xué)好語(yǔ)文。于是，我設(shè)計(jì)了一份問(wèn)卷，對(duì)高一微機(jī)二班(對(duì)照班)36名同學(xué)進(jìn)行了測(cè)試，關(guān)于“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中你最苦惱的是什么” 的問(wèn)題測(cè)試結(jié)果如下(圖12):

(三)不懂語(yǔ)文，認(rèn)為沒(méi)學(xué)頭

常聽(tīng)學(xué)生說(shuō)，語(yǔ)文有什么學(xué)頭啊，會(huì)讀課文就行了。原因是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教育的目標(biāo)不清楚。2008年，筆者對(duì)景泰職業(yè)中專高一微機(jī)二班(對(duì)照班)36人，景泰二中高一一班(對(duì)照班)86位同學(xué)進(jìn)行了目標(biāo)知識(shí)測(cè)試。讓每位同學(xué)寫(xiě)出盡可能多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，90%的同學(xué)連一個(gè)也寫(xiě)不出來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

上述弊端是形成目前語(yǔ)文教育低效率的根本原因，如何讓學(xué)生天天學(xué)語(yǔ)文，天天有發(fā)展，應(yīng)該成為廣大語(yǔ)文教育工作者注意的焦點(diǎn)。很多人忽視了最根本的一點(diǎn)，就是一天學(xué)生該如何學(xué)習(xí)語(yǔ)文，如何把一天作為一個(gè)時(shí)間單位來(lái)構(gòu)建發(fā)展性課堂助學(xué)方式，如何根據(jù)這種方式制造模塊，如何根據(jù)模塊設(shè)計(jì)程序。如何讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)模塊，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)等事關(guān)學(xué)生行動(dòng)的問(wèn)題才是最根本的問(wèn)題，牽扯到語(yǔ)文教育領(lǐng)域諸多觀點(diǎn)的整合，這就是“Z—C—X發(fā)展性課堂助學(xué)實(shí)踐模式”所要解決的問(wèn)題。