摘要：物流活動涉及多種學(xué)科領(lǐng)域，物流業(yè)的人才結(jié)構(gòu)特征決定了對人才的特殊要求，高校物流專業(yè)的培養(yǎng)模式不能是一元的，但同時又具有一個共性的基礎(chǔ)部分，在課程設(shè)置上必須處理好知識結(jié)構(gòu)中“懂”“精”“知”的層次關(guān)系，在時間安排上處理好理論與時間的比例關(guān)系。

關(guān)鍵詞：物流；物流專業(yè)；培養(yǎng)模式；課程設(shè)置

學(xué)科的建設(shè)和人才的培養(yǎng)具有很強的關(guān)聯(lián)性和累進性。物流專業(yè)高等教育在我國剛剛起步，使得這一專業(yè)幾乎成為了一個新興學(xué)科。從目前我國高校物流教育的基本情況來看，除了師資、經(jīng)費和圖書館資料等教育資料方面存在不足外，對物流專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)、培養(yǎng)模式等也缺乏一致的認(rèn)識，與之相關(guān)的課程設(shè)置、教學(xué)方法也處在探索階段。

一、物流專業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式

物流業(yè)已成為發(fā)達市場經(jīng)濟國家的一個重要產(chǎn)業(yè)，已是既成的事實，物流業(yè)對經(jīng)濟發(fā)展的作用已無可質(zhì)疑。但在我國的學(xué)科分類中，還沒有對物流進行分類。學(xué)科體系不明確和物流學(xué)理論研究上的滯后已嚴(yán)重影響了物流專業(yè)教育和人才培養(yǎng)。

目前我國從事物流專業(yè)教育主要有三類院校：財經(jīng)管理類、商業(yè)物資類、交通運輸類。這大致反映了物流人才的結(jié)構(gòu)和類型需求。由于對物流專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)和物流行業(yè)人才結(jié)構(gòu)缺乏認(rèn)識，國內(nèi)一些高校的物流專業(yè)沒有根據(jù)物流行業(yè)的人才結(jié)構(gòu)和需求，沒有從不同類型院校自身特點和優(yōu)勢出發(fā)確定培養(yǎng)目標(biāo)，一種傾向是過分強調(diào)物流人才的管理技巧，把物流專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)確定在物流管理人才這樣一個很狹小的范圍內(nèi)。一些以商學(xué)為主的院校認(rèn)為自己的優(yōu)勢是在市場營銷方面，營銷類的課程超過全部課程的三分之二。另一種傾向是試圖培養(yǎng)全才，面面俱到，平均用力，除了開設(shè)物流理論類課程外，營銷類、財經(jīng)類、法律類、管理類課程都有，結(jié)果培養(yǎng)出來的學(xué)生好像什么都懂一點，可什么都不專，也不符合物流業(yè)的人才需求。

高校的專業(yè)設(shè)置原則和人才培養(yǎng)模式，基本上是一個專業(yè)培養(yǎng)某一行業(yè)的專門人才。物流專業(yè)主要培養(yǎng)的是從事物流業(yè)的專門人才，這似乎是名正言順的，而事實上，四年物流專業(yè)教育不可能為物流行業(yè)培養(yǎng)出具有管理客戶、懂得市場、操作策劃等能力的通才，一個專業(yè)培養(yǎng)某一行業(yè)人才的傳統(tǒng)觀念已不適合也不符合現(xiàn)代物流專業(yè)的實際和發(fā)展趨勢。

物流專業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)適合物流人才的多元性、協(xié)作性和統(tǒng)一性需求。從多元性講，物流專業(yè)教育也應(yīng)該是多元化的。財經(jīng)管理、商業(yè)物資、交通運輸這些不同學(xué)科類型的院校各有自己的學(xué)科群體、學(xué)術(shù)傳統(tǒng)和師資優(yōu)勢，各類院校應(yīng)該分工協(xié)作，各自揚長避短，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，定位于培養(yǎng)某一“元”的物流人才，這樣才符合物流業(yè)人才多元性的需求。另一方面，不同類型的物流人才之間具有協(xié)作性，不同院校在物流人才培養(yǎng)時要注重專業(yè)理論和專業(yè)知識，不管什么院校、不管它側(cè)重于哪一方面，既然作為物流專業(yè)，就必須重視物流專業(yè)基本的共同的東西。這就要求物流教育界根據(jù)物流的實際運作情況，確定物流專業(yè)人才最基本的必備的教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，不同類型的院校應(yīng)根據(jù)自身的條件和優(yōu)勢培養(yǎng)物流業(yè)所需的不同類型人才。

二、物流專業(yè)課程設(shè)置中的兩個關(guān)系

高校素質(zhì)教育的核心是“創(chuàng)新能力”和“實踐能力”的培養(yǎng)。課程設(shè)置和教學(xué)是人才培養(yǎng)的手段，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和模式。在學(xué)分制條件下，物流專業(yè)的課程框架，應(yīng)由核心課程、拓展課程及銜接課程構(gòu)成。其實現(xiàn)的條件是盡快構(gòu)建物流教育大類專業(yè)，專業(yè)與專業(yè)化方向系列，盡快實現(xiàn)課程的綜合化、層次化和模塊化。物流專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)處理好兩個關(guān)系，一是知識結(jié)構(gòu)的層次關(guān)系，二是理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系。

我們認(rèn)為，培養(yǎng)“基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高”人才，其知識結(jié)構(gòu)不能脫離學(xué)科和相應(yīng)的行業(yè)特征，否則就失去了專業(yè)培養(yǎng)的意義和價值。物流人才知識結(jié)構(gòu)有“精”“懂”和“知”三個層次?！熬奔础皩W(xué)有專攻”、“學(xué)有所長”是要求物流人才精通物流運作中某一方面的知識或具備某一方面的專長，能勝任某一方面的工作；“懂”是懂得與物流運作相關(guān)學(xué)科的原理和知識，以保證不同專長的物流人員都能立足于“物流”，互相溝通、配合和協(xié)作，使物流運作的采購、運輸、倉儲、搬運、包裝諸環(huán)節(jié)形成一個有效的整體；“知”是要求物流從業(yè)人員有比較寬廣的知識面，專業(yè)以外的知識多多益善，因為物流業(yè)必須面對各式各樣的客戶和產(chǎn)品。寬廣的知識不僅有利于與客戶溝通，也有益保證服務(wù)質(zhì)量。

在“精”“懂”和“知”的結(jié)構(gòu)關(guān)系中，第二層次“懂”是物流專業(yè)的立足點，它包括物流理論、管理知識、市場營銷、市場調(diào)研、財會管理、物流法規(guī)、信息技術(shù)及應(yīng)用、計算機知識及操作等方面的知識。這些是物流人員應(yīng)該懂得的，不論何種類型的院校，不論培養(yǎng)哪一方面的物流人才，都應(yīng)該以此為專業(yè)教育的基礎(chǔ)部分，否則就會失去物流專業(yè)教育的特征和自我價值。在此基礎(chǔ)上，再向“精”和“知”兩頭發(fā)展：一頭是向“精”的方向發(fā)展，不同類型的院校可以而且應(yīng)該確定自己的所側(cè)重的“精”的方面，強化培養(yǎng)學(xué)生某一方面的知識和技能，或擅長市場營銷方面的，或擅長物流管理方面的，或擅長信息技術(shù)應(yīng)用方面的。另一頭是向“知”的方向發(fā)展，盡量拓寬學(xué)生的知識面，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生各方面的素養(yǎng)。這是提高學(xué)生創(chuàng)造能力的重要基本條件。“知”要求學(xué)生大量閱讀，廣泛涉獵，既可以通過課堂教學(xué)，也可以通過多種形式的課外活動、課外閱讀和網(wǎng)絡(luò)搜索。

我們認(rèn)為，在四年的專業(yè)教育中，前兩年學(xué)生應(yīng)打好物流專業(yè)的基礎(chǔ)“平臺”，重點放在“懂”的層次上，同時兼顧“知”的層面。有了“懂”的基礎(chǔ)，在后兩年中，學(xué)生一方面向“精”的方面發(fā)展，學(xué)有所專，精益求精。另一方面進一步向“知”的方向發(fā)展，拓寬知識面，朝復(fù)合型人才方向發(fā)展?！皩！薄爸辈⑦M，以專促知，以知促專。

物流專業(yè)教育的課堂設(shè)置要處理好理論與實踐的關(guān)系。進一步完善能力本位的教育課程，探索解決物流教育課程教育的策略，促進各類課程的融合。對此，我們必須根據(jù)我國物流教育發(fā)展的現(xiàn)實需要，厘清課程設(shè)置的思路。物流運作的整體安排和各個環(huán)節(jié)都必須以一定的理論指導(dǎo)。這就要求物流專業(yè)人員必須具有較好的理論修養(yǎng)，能對自己管理、操作的部分進行理論上的闡述和解釋。同時，物流行業(yè)又是實踐性很強的行業(yè)，物流企業(yè)或企業(yè)物流必須具備很強的實踐操作能力，各個部門的工作有很強的操作性，提出的物流方案，計劃，措施都必須切實可行，具有可行性和可操作性。根據(jù)我們的調(diào)查，許多物流企業(yè)認(rèn)可我們的調(diào)查，許多企業(yè)則認(rèn)為我國現(xiàn)行高等教育忽視了實踐能力的培養(yǎng)，畢業(yè)生到企業(yè)后動手能力差，需要經(jīng)過相當(dāng)長的適應(yīng)期，對于服務(wù)性操作性很強的物流業(yè)來說，實踐能力尤其是實際操作能力顯得尤為重要。

物流專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該改革傳統(tǒng)的教育模式，把實踐放在重要的位置上。現(xiàn)在有些院校的物流教學(xué)，基本上是沿用傳統(tǒng)的文科教育的應(yīng)試模式，教師一張嘴、一支粉筆、一本書；學(xué)生是一支筆、一本筆記、一本書，教師是用自己所經(jīng)歷過的教育模式來復(fù)制學(xué)生，忽視培養(yǎng)能解決實際問題的能力。物流教學(xué)應(yīng)注重由結(jié)果導(dǎo)向轉(zhuǎn)向過程導(dǎo)向。傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理特征加以轉(zhuǎn)變，信息傳遞應(yīng)注重從結(jié)果傳授轉(zhuǎn)向過程傳授，知識傳播應(yīng)從強調(diào)顯性知識傳播轉(zhuǎn)向強調(diào)隱性知識傳播。物流學(xué)科是社會科學(xué)和自然科學(xué)之間的交叉學(xué)科，或是管理科學(xué)和工程技術(shù)科學(xué)之間的交叉學(xué)科，操作性和實踐性很強，因此，堅持能力本位，防止加大文化基礎(chǔ)課的比重，削弱物流職業(yè)能力的訓(xùn)練。物流專業(yè)課程設(shè)置中應(yīng)加大實踐課的學(xué)分比例，時間分配上應(yīng)增加實習(xí)和實踐教學(xué)的比例。在四年中，前兩年重點在理論和基本技能的教學(xué)上，學(xué)生潛心讀書，夯實基礎(chǔ)，第三年開始讓他們漸漸的接觸社會，接觸市場，第四年應(yīng)把學(xué)生推向市場，讓他們有相當(dāng)?shù)臅r間在市場經(jīng)濟的大潮中鍛煉實踐能力。

物流專業(yè)實踐教學(xué)可以有多種形式，如在理論教學(xué)中增加實踐的含量，通過案例(模擬的或?qū)嵺`的)教學(xué)或操作，課堂討論等形式，提高學(xué)生的感性知識：在實務(wù)性課程中安排學(xué)生到物流企業(yè)或企業(yè)物流部門實習(xí)鍛煉，使他們在具體工作中運用所學(xué)物流理論解決具體問題。另外，考試也是教育的一個重要環(huán)節(jié)，物流專業(yè)應(yīng)改變傳統(tǒng)的考試方法?？梢圆扇￠]卷考，也可采用開卷考；可以個體考，也可以小組考；可以做題目，也可以做課題或做專題調(diào)查?？傊?，不論教學(xué)還是考試，凡是有利于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的形勢和方法，都可以探索和嘗試。