互動發(fā)生式教學(xué)，系師生、生生互動的教學(xué)模式，即生隨師動，生隨生動，師隨生動;在教學(xué)中，以知識、問題作為牽引，學(xué)生在互動過程中，形成認(rèn)識的自我構(gòu)建，學(xué)生獲得知識是在外部信息與原有知識框架相互作用的過程中“發(fā)生”的。“互動發(fā)生式”教學(xué)的基本理念是:以學(xué)生為中心開展多樣化的教學(xué)活動;引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí);通過互動啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與思維方式的轉(zhuǎn)變;發(fā)揮評價過程的激勵和診斷作用，通過反思和矯正實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

一、生隨師動，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在教學(xué)中，掌握適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣;能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，促使學(xué)生主動探究知識、應(yīng)用知識;能引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生生動、活潑地發(fā)展，形成良好的個性。

在復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)首先分析學(xué)生、分析教材，在此基礎(chǔ)上，精心策劃與設(shè)計每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及各個教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，帶領(lǐng)學(xué)生研究問題，并幫助學(xué)生進(jìn)行知識的總結(jié)。

高三復(fù)習(xí)課的內(nèi)容并不僅僅局限于學(xué)生手中的教材。對口單招專業(yè)課考試“一綱多本”，無統(tǒng)一規(guī)定的教材，就筆者執(zhí)教的財會專業(yè)而言，財會專業(yè)會計制度常有變化，比如財政部在2006年的2月份剛頒布了一項會計基本準(zhǔn)則和三十八項具體會計準(zhǔn)則，所以作為一名財會教師，必須時刻注意專業(yè)發(fā)展動態(tài)，結(jié)合其他相關(guān)教材和專業(yè)書籍進(jìn)行補(bǔ)充，促使學(xué)生專業(yè)知識的掌握更充分、更全面。同時，教師應(yīng)精選相關(guān)練習(xí)幫助學(xué)生理解與掌握所學(xué)知識，并幫助學(xué)生建立起本課程的知識框架。

二、生隨生動，形成合作化學(xué)習(xí)

每位學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，對知識的理解及對問題的思維方式都各有不同。教師可以讓學(xué)生對一些難題自己先思考解決的方法，然后再與同學(xué)討論，討論使學(xué)生的思想集中、思維敏捷，在討論過程中會使原本不是很清楚的知識點(diǎn)更加清晰，也會使討論者對知識的理解與掌握再一次鞏固。

在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，特別要注重師生的換位。對于每一章的內(nèi)容，要求每位學(xué)生出一定量的題目;題目可以是學(xué)生自己認(rèn)為重要的知識或自己難以理解的內(nèi)容，也可以根據(jù)自己對知識點(diǎn)的理解進(jìn)行綜合出題。在學(xué)生出題的基礎(chǔ)上，再由教師進(jìn)行整理與篩選，打出電子稿，附上每位出題者的姓名，分發(fā)給每一位學(xué)生，再由學(xué)生做出自己所出題的答案，同時完成其他同學(xué)所出的習(xí)題。學(xué)生在核對答案時遇到無法透徹理解的知識時，再由教師予以啟發(fā)與講解。必要時，由出題同學(xué)上講臺來分析講解。實(shí)踐證明，學(xué)生通過自己出題，整理了每章節(jié)的考綱重點(diǎn)和知識點(diǎn)難點(diǎn);通過完成其他同學(xué)的題目，互相討論，學(xué)生對每部分知識都理解得更加全面、透徹。

為了使學(xué)生能更好地構(gòu)建每章節(jié)及整本教材的復(fù)習(xí)體系及知識框架，筆者讓每位學(xué)生先自己整理教材的知識框架，形成書面材料，再進(jìn)行相互交流、相互補(bǔ)充。然后根據(jù)所列框架展開具體知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)。通過這種方式，學(xué)生理清了整個知識體系，對所學(xué)知識理解更為深刻，記憶更為牢固，取得了事半功倍的效果。學(xué)生的表現(xiàn)欲得到了極大的滿足，既體驗到競爭的刺激，又體會到合作的快樂。

三、師隨生動，把講臺變?yōu)閷W(xué)生天地

“三尺講臺”歷來被視為教師權(quán)威性的象征，學(xué)生望而生畏。事實(shí)上，講臺并不是教師個人“獨(dú)享”的，一個注重“以人為本”的教師，應(yīng)該樂意把講臺與學(xué)生“共享”，打破“教師獨(dú)占講臺”的局面，把講臺作為一種工具，讓學(xué)生參與進(jìn)來，不論是誰，只要需要，就可以走上講臺。學(xué)生站在講臺上的神圣感和榮耀感會挖掘出他們更大的潛能。

在教學(xué)組織形式上，堅持“學(xué)生自定步調(diào)，教師異步指導(dǎo)”。在教學(xué)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的速度自主學(xué)習(xí)，而不必“齊步走”，但同時又將個別指導(dǎo)與班級教學(xué)結(jié)合起來，形成一種折衷的形式。

在單招復(fù)習(xí)課中，經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行大量的習(xí)題訓(xùn)練，教師對于所發(fā)放的各類練習(xí)，不是逐一講解答案，而是讓學(xué)生自己去核對，有錯誤先想力法自己思考解決，然后再與同學(xué)尋求更好的解決方法。教師對習(xí)題中的個性問題，進(jìn)行個別輔導(dǎo);對于大多數(shù)同學(xué)難以理解和掌握的問題，則由學(xué)生將題號匯總，教師統(tǒng)一幫助解決。師隨生動，學(xué)生完全處于主體地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題能及時有效地得到解決。

在“互動發(fā)生式”教學(xué)模式下，師生處于雙向溝通的狀態(tài)，能夠促進(jìn)學(xué)生積極參與、反映和創(chuàng)造。學(xué)生是教學(xué)過程的主體，教師是教學(xué)過程的規(guī)劃者，學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，問題和資料的編寫者、提供者;教師給學(xué)生提供獨(dú)立思考、親身體驗的機(jī)會，學(xué)生在親自實(shí)踐中體驗學(xué)習(xí)的樂趣與成就感。