思維定勢是指人們長期形成的固定的思維方式。突破思維定勢就是能夠突破那種用孤立、靜止的觀點(diǎn)來看待歷史的習(xí)慣做法，換之以發(fā)展變化或普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)來觀察、分析和解決問題的能力。突破思維定勢是中學(xué)生歷史思維能力的較高層次。

回顧近幾年的歷史高考試題，可明顯看出，引進(jìn)史學(xué)研究的新觀點(diǎn)、新發(fā)現(xiàn)和新成果，改變考生的思維定勢，以檢測其全方位、多角度、立體式地審視歷史和客觀地評價(jià)歷史的能力，一直是高考的重要命題方式。命題者希翼以此推動教材、教法的深入改革，為培養(yǎng)創(chuàng)造性人才作先導(dǎo)。因此，研究這類命題，并在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生有效突破思維定勢，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，將有助于考生開闊視野，拓展思維，從而更好地適應(yīng)高考，面向未來。

一、更新觀念，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是突破思維定勢的前提。

突破思維定勢、開展創(chuàng)新教育要求教師樹立新的教育觀。課堂是體現(xiàn)教育觀念的主戰(zhàn)場，教師要進(jìn)行有針對性的改革和創(chuàng)新，著力優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，讓課堂教學(xué)回到以學(xué)生為主體，尊重其個(gè)性發(fā)展的軌道，創(chuàng)設(shè)一種開放、靈活多樣、生動活潑的課堂環(huán)境，創(chuàng)造一些機(jī)會讓學(xué)生講課、讓學(xué)生評論、讓學(xué)生自己得出結(jié)論，讓學(xué)生在心理上感到安全和自由，在輕松愉快的氛圍中掌握知識和培養(yǎng)能力。只有這樣，才能有利于學(xué)生思維定勢的突破和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上發(fā)揮創(chuàng)造性。課堂導(dǎo)語要新穎，具有吸引力，引發(fā)學(xué)生的興趣，如導(dǎo)語可以從學(xué)生比較感興趣的歷史人物、影視作品、古代字畫和古錢幣、新聞事件等多角度切入;課堂提問要有啟發(fā)性，使提問變?yōu)閷W(xué)生發(fā)散性思維的啟迪，所提問題不能過于簡單，要有一定的坡度，要給學(xué)生留有思維的空間;課堂評價(jià)要多鼓勵(lì)和支持學(xué)生各抒己見，對創(chuàng)新的見解要加以扶持和引導(dǎo)，對于重要的歷史人物和重大歷史事件的評價(jià)，不要給唯一答案，要鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提出自己的看法，只要言之有理，論之有據(jù)，哪怕是不太成熟，也要給予熱情支持和積極鼓勵(lì);課堂小結(jié)要精煉，要留有余地，給學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行聚合思維訓(xùn)練的機(jī)會;教師要敢于和甘于把自己放在課堂的非主體地位中去，盡可能用少而精的語言進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥、教授，真正把課堂的大舞臺交給學(xué)生，讓學(xué)生有自由發(fā)展和發(fā)揮的思維空間，減少教師固有模式對學(xué)生的影響。

二、尊重歷史，確保實(shí)事求是是突破思維定勢的根本

長期以來，中學(xué)歷史教學(xué)受各種因素的影響，許多歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象只有反面，沒有正面，缺乏實(shí)事求是的全面敘述和評價(jià)，從而使學(xué)生形成思維定勢。如中國革命史框架下的中國近代史就是清政府不行，于是有辛亥革命;北洋政府不行，于是有國民革命;國民政府不行，于是有土地革命和解放戰(zhàn)爭。在這一思維定勢下，晚清政府、北洋政府、國民政府都只有反面的東西，沒有正面的貢獻(xiàn)。

教材是相對穩(wěn)定的，而高考具有一定的靈活性和超前性，高考要改變教材中那些陳舊、過時(shí)、導(dǎo)向單一、觀點(diǎn)偏頗片面或“左”的痕跡明顯的內(nèi)容。如2002年全國高考文綜卷第37題、2007年全國高考文綜卷第38題、2007年海南高考卷第18題、2008年全國高考文綜卷第17題和39題，都旨在引導(dǎo)廣大教師和考生牢固樹立尊重歷史、實(shí)事求是的理念，對歷史進(jìn)行再認(rèn)識，得出符合歷史實(shí)際的歷史結(jié)論。教師要把握高考命題的這個(gè)特點(diǎn)，側(cè)重于“歷史闡釋”能力的培養(yǎng)。在具體的歷史教學(xué)中，教師要本著尊重歷史、實(shí)事求是的歷史學(xué)科精神，引導(dǎo)學(xué)生對一些歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物進(jìn)行重新認(rèn)識，從而突破思維定勢。如引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)代化的視角重新認(rèn)識洋務(wù)運(yùn)動、戊戌變法、辛亥革命等歷史事件，重新評價(jià)曾國藩、李鴻章等歷史人物。

三、大膽引進(jìn)，重新認(rèn)識歷史是突破思維定勢的手段

教師要留心史學(xué)研究的動態(tài)，根據(jù)高中歷史教材的重點(diǎn)內(nèi)容或與時(shí)政密切相關(guān)內(nèi)容，相應(yīng)引進(jìn)大學(xué)教材或新近出版的歷史著作中有創(chuàng)見、有發(fā)展的史論內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生討論，形成科學(xué)認(rèn)識。

為引導(dǎo)學(xué)生突破思維定勢，教師可以適時(shí)引進(jìn)一些材料，這些材料陳述的觀點(diǎn)不一定和教材觀點(diǎn)一致，從而有意識地培養(yǎng)學(xué)生論從史出的歷史闡釋能力。例如，在講完人民版必修三專題二“中國古代的科學(xué)技術(shù)成就”后，我引用了馬克思和魯迅的話:(1)“火藥、羅盤針、印刷術(shù)這是預(yù)示資產(chǎn)階級社會到來的三項(xiàng)偉大發(fā)明?；鹚幇羊T士階層炸得粉碎，羅盤針打開了世界市場并建立了殖民地，而印刷術(shù)卻變成新教的工具，并且一般地說，變成科技復(fù)興的手段，變成制造精神發(fā)展的必要前提的最強(qiáng)大的推動力?！?2)“外國人用火藥制造子彈御敵，中國卻用它制爆竹祭神;外國人用羅盤針航海，中國卻用它看風(fēng)水。”然后提出問題:“中國古代的科技發(fā)明在中國和西方分別起到怎樣的作用?說明了什么?”結(jié)果學(xué)生發(fā)言非常踴躍。經(jīng)過爭論和引導(dǎo)，學(xué)生最終達(dá)成了共識:三大發(fā)明在西方成為封建主義向資本主義轉(zhuǎn)變的強(qiáng)大杠桿，卻沒能推動中國完成社會形態(tài)的根本改變，從而得出了“科學(xué)技術(shù)能否產(chǎn)生巨大的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益取決于社會環(huán)境”的新認(rèn)識和新結(jié)論，也促使學(xué)生突破了長期以來形成的關(guān)于中國古代四大發(fā)明的思維定勢。

四、運(yùn)用理論，全面認(rèn)識歷史是突破思維定勢的關(guān)鍵

歷史是錯(cuò)綜復(fù)雜的，只有在辯證唯物主義和歷史唯物主義指導(dǎo)下，我們才能多角度、全方位、立體式地審視歷史和客觀地評價(jià)歷史，從而得出科學(xué)的結(jié)論。

如在學(xué)習(xí)“商鞅變法”時(shí)，學(xué)生往往根據(jù)教材敘述，只看到“秦國的舊制度被廢除，封建經(jīng)濟(jì)得到了發(fā)展。秦國逐漸成為七個(gè)諸侯國中實(shí)力最強(qiáng)的國家”的積極作用。教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史理論，既要看到歷史事件、歷史現(xiàn)象的進(jìn)步性、積極作用、主觀作用，又要看到其落后性、消極作用、客觀作用，從而全面分析、評價(jià)商鞅變法。在充分肯定商鞅變法的基礎(chǔ)上，要看到商鞅變法的三大偏差:壓抑工商;棄絕文化;倡導(dǎo)君主獨(dú)裁。并進(jìn)一步引導(dǎo)分析其消極作用:違背了社會發(fā)展規(guī)律;破壞了文化發(fā)展;選錯(cuò)了政治體制方向，從而成為秦王朝速亡的原因之一，并為后世君主獨(dú)裁埋下了禍根。這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生突破教材敘述造成的思維定勢。

歷史唯物主義認(rèn)為，對歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象的評價(jià)，必須將其置于特定歷史條件下考查，才能得出正確結(jié)論。但是，學(xué)生由于受到文學(xué)作品、教材的影響和自身認(rèn)知水平的限制，往往會形成思維定勢。如人民版必修三教材專題一“中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變”中講到，韓非主張加強(qiáng)君主集權(quán)，黃宗羲猛烈地抨擊君主集權(quán)，在同一個(gè)問題上，兩人的態(tài)度截然相反。學(xué)生受思維定勢的影響，往往否定韓非的主張而肯定黃宗羲的觀點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義理論進(jìn)行分析、評價(jià)，就會得出正確的結(jié)論:兩人的主張都順應(yīng)了歷史發(fā)展的潮流，推動了社會的發(fā)展，都是進(jìn)步的。

在課堂教學(xué)中，只有本著尊重歷史、實(shí)事求是的原則，立足優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，大膽引進(jìn)史學(xué)最新觀點(diǎn)，適時(shí)引進(jìn)一些史料，運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地掌握、評價(jià)歷史知識的能力，才能有效突破學(xué)生的思維定勢，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，拓寬學(xué)生視野，從而把學(xué)生培養(yǎng)成適合時(shí)代需要的創(chuàng)新型人才。