摘要: 應試教育體制下學生學習負擔過重，許多教師只注重讓學生死記硬背，拼命打“題海戰(zhàn)”，追求唯一的標準答案，忽視了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。結果是，學生想象能力愈加變得蒼白，不會靈活運用所學知識解決實際問題，創(chuàng)新能力越來越貧乏。那么，如何激發(fā)學生的好奇心和求知欲，調動學生學習的積極性和主動性，讓學生學會自主學習，真正成為學習的主人呢;如何提高學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力呢，本文針對教學實際作了探索。

關鍵詞: 傳統(tǒng)式主體性課堂實踐創(chuàng)新教育

中國傳統(tǒng)教學方法注重演繹、推理、按部就班，學生有相當多的時間浪費在機械記憶標準答案上，遵循老師“諄諄教導”，整天忙得焦頭爛額，而最終能力的提高并不是很大。題目稍有變化，便不知所措，只知“其然”，而不知其“所以然”，更不用說“舉一反三”了。究其原因，主要是在傳統(tǒng)的教育思想、教學理念的指導下，教師所采用的是傳統(tǒng)的一貫制的教學方法——“一言堂”、“填鴨式”、“滿堂灌”。這樣的教學方法僵化，教學過程乏味，學生缺乏創(chuàng)造性思維就成為必然。

楊振寧教授曾根據中西文化傳統(tǒng)不同，比較了中美的教學方法。美國的教學方法注重于“歸納”、“分析”、“滲透”和“綜合”，是一種“體會式”教學，其優(yōu)點是培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)造能力。學生學得“活”，就會用得“活”。學生在學習過程中逐漸學會獨立思考，其創(chuàng)造能力得到了有效激發(fā)。而我國傳統(tǒng)的教育，基本上是對所有學生，對同一內容，用同一種方法，用同一個要求，在同一地點、同一時間進行教育，是“以知識為本位、以教師為中心、以傳授知識為基本特征”的教育。這種過于標準化、程序化和模式化的教育，只強調共性而忽略個性，制約了學生創(chuàng)新思維及個性特征的發(fā)展。而在以知識經濟為主導的二十一世紀，善于運用創(chuàng)造性思維并且擁有熟練技能的人，將成為最受歡迎的人才。時代要求我們的教育要重視培養(yǎng)學生的獨立思考能力，鼓勵學生創(chuàng)造性思維和掌握從不同角度解決問題的辦法。所以，我們平時的課堂教學要十分重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。讓學生“學會學習”則是創(chuàng)新教育的一個重要目標。

給學生一個活躍的活動空間，教會學生學會學習，使學生的知識得到提高，個性得到發(fā)展，能力得到培養(yǎng)。鼓勵學生敢于創(chuàng)新、積極創(chuàng)新，已成為當今教育的主流，而其中最關鍵的是教育創(chuàng)新。創(chuàng)新教育思想、教育理念成為了教育人孜孜不倦的追求和崇高信仰。創(chuàng)新教育是各家各派所獨創(chuàng)的教學方法、教學模式及教學實踐的社會活動，就是在探索富有創(chuàng)造性的想象、思維和方法，為學生創(chuàng)新精神的成長提供肥沃而健康的土壤。課堂教學在呼喚素質教育、創(chuàng)新意識，素質教育、創(chuàng)新意識需要課堂教學實現(xiàn)。新的時代在呼喚創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新型人才更需要由創(chuàng)新意識的教師來培養(yǎng)。課堂教學再也不能只是單一的知識傳授，更重要的是要培養(yǎng)學生能力。那種只靠一本教材、一支粉筆、一張嘴皮的教學模式已不能適應現(xiàn)代教學的需要。我們應該學習研究科學藝術的教學方法，使用先進的教學手段，積極滲透創(chuàng)新的教育思想、教育理念，確立新的教學質量觀和效率觀，實現(xiàn)教學民主，創(chuàng)設寬松自由的教學環(huán)境，設置一個主體性、開放式的教學過程。

為了使學生在學習活動中能夠積極主動地學習，創(chuàng)造性地學習，我們應力求在課堂教學中挖掘一切能使學生主體作用形成的因素。主要通過以下幾種方式來進行。

一、發(fā)展學生思維，挖掘思維潛能

以學生為主體的核心是發(fā)展學生的思維。因此，在課堂教學的探討和實踐中采用以下基本的訓練方法，來挖掘學生內在的思維潛能，可以促進學生的思維發(fā)展，有效地提高教學效果。

(一)營造思維氛圍——建立平等互助的師生關系，使學生放松心情。

(二)培養(yǎng)思維情趣——在學生思維的冷卻處恰當地進行熱處理。

(三)創(chuàng)設思維情境——使學生在生動的思維情境熏陶中積極思考。

(四)學會思維策略——真正地教給學生思考的方法。

(五)養(yǎng)成思維習慣——養(yǎng)成觀察、聯(lián)想、質疑等思維習慣。

(六)倡導思維評價——借以調節(jié)教學方法，提高教學效果。

(七)把握思維過程——把握學生思維過程著力點，即重點、難點和疑點。

在教學過程中，學生是思維活動的主體。因此，我們將顯現(xiàn)思維過程的側重點放到顯現(xiàn)學生的思維過程上。堅持顯現(xiàn)的適時性和始終性相結合，顯現(xiàn)的恰當性和藝術性相結合，注意顯現(xiàn)過程的質量及吸引學生的注意力。

二、把握情緒調控，注重情感交流

教學過程也是師生情感交流、彼此感染的過程，教師情緒的表現(xiàn)會不可避免地影響到學生的心理狀態(tài)。因此，教師應該以極其良好的情緒來調控學生的情緒。另外，教師要采用新穎的教法及手段、運用生動的語言、多樣的形式、豐富的教學內容來激發(fā)學生強烈的思考欲和表現(xiàn)欲。

事實上，教師在課堂上多變的情緒處理，直接影響學生掌握知識的成效。無疑，要使課堂氣氛輕松愉快，使學生真正地進入主體角色，提高教學效率，教師善于調控自己在課堂上的情緒表現(xiàn)是非常重要的。

三、適當留出“空白”，促進積極探索

課堂上，學生學習效果的優(yōu)劣與否，無不與學生的積極參與、積極思考有關。那么，教師如何才能讓學生自始至終保持積極的思維活躍狀態(tài)呢?首先，教師需要注重留給學生一點思維活動的空間，讓學生能夠主動參與課堂活動;其次，教師要多給予點撥，學生才會有機會嘗試。經過大量的教學實踐與研究，筆者深深體會到，要使學生在課堂上保持積極的思維活躍狀態(tài)，“留白法”不失為一種既非常實際、而且非常有效的方法。

(一)銜接——尋找新舊知識的銜接點時留“空白”。

(二)問題——教師提問之后留“空白”。

(三)認識——當學生對知識認識模糊時，留“空白”

(四)結論——在概括結論之前留“空白”。

(五)錯誤——出現(xiàn)錯誤之后留“空白”。

(六)難點——出現(xiàn)難解時留“空白”。

此種“留白法”的嘗試，是對傳統(tǒng)的“一言堂”教學方式的挑戰(zhàn)。要想提高教學效果，體現(xiàn)學生的主體性，必須給學生創(chuàng)設說話或發(fā)表意見的機會，使學生在長期的說話訓練中形成諸如探究、分析等能力，這是在課堂教學中實施素質教育的具體體現(xiàn)。

四、精心創(chuàng)設情境，進入最佳狀態(tài)

作為教學的主導者，教師應該從各個方面為學生創(chuàng)造一個良好的情境，使他們在緊張的學習過程中，始終保持注意力的高度集中，思維始終處于極其活躍的狀態(tài)。在創(chuàng)設情境過程中應適時，并且巧妙地抓住某些“機遇”不失為一種良策。

(一)導言設計——在導言設計中巧抓機遇。

(二)重點難點——在突破重點、難點時巧抓機遇。

(三)思維誤區(qū)——引導學生走出思維誤區(qū)時巧抓機遇。

(四)綜合訓練——在對知識進行綜合訓練時巧抓機遇。

(五)“節(jié)外生枝”——在課堂上出現(xiàn)了“節(jié)外生枝”時巧抓機遇。

(六)“疑難雜癥”——在引導解決疑難問題時巧抓機遇。

五、注重改革教法，提高參與意識

恰當地選擇和正確地使用教學方法是落實知識教學、能力培養(yǎng)和思想教育三大教學任務的關鍵措施。要想適時、恰當地把握好各個教學環(huán)節(jié)，就必須精心設計具體、有效的教學方法。具體做法是:

(一)根據教材各部分內容之間的邏輯關系和學生的認識規(guī)律，科學組織教材。

(二)設計好課堂導入環(huán)節(jié)，引導學生快速進入狀態(tài)。

(三)復習本課教學必須是以前學過但學生尚未完全掌握的基礎知識和基本技能。

(四)精心設計課堂提問。

(五)根據突破難點、加強重點的需要，認真創(chuàng)設情境。

(六)合理分配課堂教學中每一部分內容的教學時間。

(七)有效地利用各種教學媒體輔助課堂教學。

(八)錘煉教學語言。

(九)設計好板書提綱。

(十)認真做好課堂小結。

(十一)精選習題，布置作業(yè)。

要強調的是，學生的學習活動必須是課堂教學過程中的主體活動，教師應研究和運用培養(yǎng)學生非智力品質的措施，充分調動學生的積極性，從而提高學生的課堂參與意識。

六、鼓勵探索求異，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在教學中要把學生當成認知的主人，充分發(fā)揮他們在認知過程中的主體作用，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。具體體現(xiàn)在以下幾個方面:

(一)激發(fā)認知興趣——促進學生有效地學習。

(二)開拓知識領域——力求學生的知識體系更完整。

(三)鼓勵探索求異——開展研究性學習，激發(fā)探索、創(chuàng)新精神。

(四)克服意識障礙——引導學生強化自我，肯定自我意識。

(五)充實課外活動——鼓勵學生參加各類社團活動，更好地補充課堂學習。

綜上所述，通過優(yōu)化教學途徑，充分地確立學生的主體地位，為學生營造寬松的學習環(huán)境，才能不斷地增強學生強烈的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，才能使學生解放頭腦——敢想、解放嘴巴——敢說、擺脫束縛——敢問、解放雙手——敢做、會做，以此來促進學生的主體性發(fā)展，實現(xiàn)更好的課堂教學效果。

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