摘要: 課堂教學(xué)技能是師范生能否真正成為合格教師的基本職業(yè)技能。傳統(tǒng)的高等師范教育偏重知識(shí)的學(xué)習(xí)，不少學(xué)校教育實(shí)習(xí)流于形式，使得師范生在大學(xué)四年幾乎沒有走上過講臺(tái)。本文作者通過分析目前師范生課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，探討“把課堂還給師范生”，使師范教育真正做到課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練相統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞: 課堂教學(xué)改革師范教育師范生教學(xué)技能教與學(xué)

我們常說要“把課堂還給學(xué)生”，那么最需要把課堂還給什么樣的學(xué)生呢?當(dāng)然是師范院校的師范生。師范生的課堂教學(xué)能力是師范生職業(yè)技能培養(yǎng)的關(guān)鍵，課堂教學(xué)能力也只有在課堂上能夠得到切實(shí)的訓(xùn)練。雖然文獻(xiàn)中探討“把課堂還給學(xué)生”的不少[1]-[2]，但論述的幾乎都是還給中小學(xué)生，還沒有專門的文章論述“把課堂還給師范生”。事實(shí)上，師范生最需要課堂，“把課堂還給師范生”是提高師范生教學(xué)技能的必然要求，也可以當(dāng)作是“把課堂還給學(xué)生”從中學(xué)向大學(xué)延伸的非常有意義的第一站。

目前大學(xué)的課堂，可謂形形色色，有的老師精心準(zhǔn)備每一節(jié)課，從基本知識(shí)、基本概念著手，用流暢的語言講滿45分鐘乃至50分鐘，自己覺得行云流水、誨人不倦;有的老師從知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)出發(fā)，特別注重難點(diǎn)分析，似乎技高一籌;也有的老師投機(jī)取巧，比如經(jīng)常放放錄像、聊聊家常，一節(jié)課也能很快過去;甚至有些老師，特別是上高年級(jí)或研究生課的，幾乎不進(jìn)課堂了，開學(xué)初把學(xué)期末要交的小論文一布置，剩下的似乎全是學(xué)生自己的事，真是不一而足。

教師教育類(即通常所說的師范類)專業(yè)的首要培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的人民教師。在培養(yǎng)規(guī)格要求中則明確注明須具有一定的課堂教學(xué)能力，這一規(guī)格要求是對(duì)師范生培養(yǎng)最重要的要求，但在目前的師范教育中往往未被重視甚至被忽視，而掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)幾乎成為唯一的要求。許多地方師范院校一味強(qiáng)調(diào)考研率就是一個(gè)典型的例子，結(jié)果使許多師范生除了學(xué)到了一些專業(yè)知識(shí)外，教學(xué)技能幾乎沒有提高，“師范生”的稱謂對(duì)他們真是名不副實(shí)。

師范生在未來是要教學(xué)生的，所以教學(xué)技能至關(guān)重要。但是，在大學(xué)四年的時(shí)間里，大部分師范畢業(yè)生除了教育實(shí)習(xí)中勉強(qiáng)登上數(shù)次講臺(tái)以完成教育實(shí)習(xí)任務(wù)外，絕大部分時(shí)間都是在講臺(tái)下面，趴在那里靜靜地聆聽、記筆記或做練習(xí)，因此，師范技能幾乎沒有得到系統(tǒng)而有效的訓(xùn)練，師范教育的師范性質(zhì)沒有得到充分體現(xiàn)。不少師范生到畢業(yè)的時(shí)候?qū)χv課、對(duì)講臺(tái)和黑板、甚至對(duì)教案都還是陌生的，他們的發(fā)言水平可能還不如一些優(yōu)秀的中學(xué)生甚至小學(xué)生?？梢?，由于語言交流和訓(xùn)練的不到位，師范生的教學(xué)技能在大學(xué)階段往往沒有得到系統(tǒng)的提高。

在較早的年代，教師很大程度上壟斷著知識(shí)。隨著信息社會(huì)的到來和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，教師不再是知識(shí)的壟斷者，知識(shí)的大門已經(jīng)向所有人開放，網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于各門課程的教學(xué)大綱、教學(xué)目的、教學(xué)方法、重難點(diǎn)乃至電子教案均能容易地找到，主動(dòng)性高的學(xué)生已經(jīng)能很好地獲得自己所需學(xué)習(xí)課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，能很好地組織所學(xué)大多數(shù)課程的自教、自學(xué)，因此，傳統(tǒng)的以灌輸知識(shí)為主的教育已無法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，缺乏活力的簡單的知識(shí)講解讓學(xué)生失去興趣，甚至產(chǎn)生怨言。這一點(diǎn)對(duì)師范生尤其嚴(yán)重。因?yàn)樵S多師范生為了提高自己未來的就業(yè)競爭力，在上大學(xué)后能較早地通過自我訓(xùn)練和社會(huì)實(shí)踐有意識(shí)地部分提高自己的教學(xué)技能，這些方式包括辦培訓(xùn)班、當(dāng)家教、參加教學(xué)技能大賽等。其中部分學(xué)生的教學(xué)技能已經(jīng)高出自己的老師。

換一個(gè)角度來思考，如果師范教育不是由大學(xué)而是由職業(yè)技校來完成，我們就能理解作為重點(diǎn)培養(yǎng)教學(xué)技能的師范教育應(yīng)該怎樣來開展。我們至少可以得出這樣的結(jié)論，教學(xué)技能的培養(yǎng)重點(diǎn)不僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，趴在課桌上的學(xué)習(xí)，還是站在講臺(tái)上的教學(xué);不僅是大量習(xí)題的練習(xí)，還是大量課堂教學(xué)技巧的訓(xùn)練。而且，這樣的教學(xué)訓(xùn)練應(yīng)該是每天都在進(jìn)行的。

雖然高等教育的知識(shí)內(nèi)涵大大增加，教學(xué)任務(wù)量大大提高，但是總的說來，高等教育與國內(nèi)外其他各類教育是有其共性的。山東杜郎口中學(xué)的新型教學(xué)模式在全國中學(xué)教育中的推廣[3]給了我們新的啟示:得到課堂教學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生不僅學(xué)習(xí)成績提高了，而且變得能說會(huì)道，可以從容地走上講臺(tái)進(jìn)行教學(xué)。

“把課堂還給學(xué)生”在中學(xué)教師中已經(jīng)傳得很響，成功的例子也很多，但是高校，尤其是師范院校，為什么還鮮有這樣的聲音呢?師范院校的自教也完全可以和合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，像杜郎口中學(xué)那樣做到按“10+35”的模式分配師生在課堂上的時(shí)間，特別是在選修課的教學(xué)中可以有更大比例。從內(nèi)容上看，可以做到凡是學(xué)生能夠看懂的、能夠自學(xué)會(huì)的、能夠互相討論后得出結(jié)論的，都盡量做到讓學(xué)生自教，學(xué)生能自己做的，盡量讓他們自己做。

要把課堂還給學(xué)生，就必須轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)中教師的角色。除了在臺(tái)上臺(tái)下的位置互換外，教師的角色應(yīng)該由一言堂的“堂主”性質(zhì)的講者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自教的啟蒙者、督導(dǎo)和考核者。在師范院校的講臺(tái)上，主角不再是教師，而是師范生，而教師的作用不再是滔滔不絕的講解者，而是學(xué)習(xí)的組織者、監(jiān)督者和評(píng)價(jià)師。作為組織者，教師必須把需要每位學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)交待清楚，把自教的程序和方式方法規(guī)劃好;作為監(jiān)督者，教師需要有較強(qiáng)的課堂管理能力，不要讓課堂一放就亂;作為評(píng)價(jià)師，教師需要適時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的自教，做到表揚(yáng)和批評(píng)有理有據(jù)。轉(zhuǎn)換角色后的學(xué)生也不再只是趴在課桌上似聽非聽的懵懂聽者，而是必須主動(dòng)掌握內(nèi)容，以便講解給別人聽的同時(shí)接受老師考核的小老師。

課堂還給師范生后，考核和考試的方式也應(yīng)該有所改變。事實(shí)上，走上講臺(tái)對(duì)學(xué)生來說，本身已經(jīng)具備考核的性質(zhì)，學(xué)生們?yōu)榱说玫絹碜岳蠋熀屯瑢W(xué)的好的評(píng)價(jià)，必然精心準(zhǔn)備每一節(jié)課，所以自教的現(xiàn)場就可以作為考場，現(xiàn)行的師范生教學(xué)技能大賽的行之有效的評(píng)定辦法及各地的招教考試方法就可以部分地借用?？傊?，不能采用一味的閉卷筆試，而可以包括筆試加面試的各種考核方式。

課堂還給師范生的同時(shí)，教材(或稱之為學(xué)材、自教用書)也應(yīng)該適應(yīng)新的教學(xué)模式(稱之為“學(xué)教”模式較準(zhǔn)確，因?yàn)閷W(xué)在前，自教在后)，應(yīng)該比傳統(tǒng)的教師用書更易懂，更加通俗，更加深入淺出，聯(lián)系以前掌握的知識(shí)應(yīng)該更加連貫、系統(tǒng)、具體、詳盡，應(yīng)該有更多的例子和步驟性的演示，應(yīng)該更多地使用和適應(yīng)現(xiàn)代多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)(更準(zhǔn)確地說是多媒體自教和網(wǎng)絡(luò)自教)的需要。

自教式的課堂還給師范生的新型教學(xué)模式還一定會(huì)活躍課堂教學(xué)氣氛。很多學(xué)生對(duì)于老師一個(gè)人在講臺(tái)上滔滔不絕的獨(dú)角戲已經(jīng)非常厭煩，而老師們也在為每堂課需要記憶那么多的內(nèi)容滔滔不絕而頭疼。在這樣的獨(dú)角戲中，老師往往不顧學(xué)生的接受能力、接受程度和感受，整堂課不茍言笑，甚或職業(yè)性地調(diào)侃幾句，互動(dòng)也往往是老掉牙的問答，所以課堂氣氛沉悶。而把課堂還給學(xué)生后，講臺(tái)上的主角不斷變化，對(duì)教師和學(xué)生而言，每天都是新的，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。從2004年始，筆者已經(jīng)開始實(shí)踐“把課堂還給師范生”，曾經(jīng)多次嘗試過讓學(xué)生講課，目前已達(dá)200人次。雖然每次學(xué)生上臺(tái)的時(shí)間不長，學(xué)生的課堂教學(xué)水平也參差不齊，但是往往能夠歡聲笑語，有的課掌聲不斷，師生均非常愉悅，課堂氣氛輕松、活潑、融洽，教學(xué)效果優(yōu)良，深受學(xué)生歡迎。

特別值得探討的是，許多高校教師均覺得大學(xué)高年級(jí)的課難上，特別是選修課，幾乎流于形式，教師和學(xué)生均漸漸失去熱情，最終教師感覺是對(duì)付過去了，而學(xué)生則感覺什么也沒學(xué)到。而如果將課堂還給學(xué)生，以這樣的模式來上選修課，必然課堂氣氛好，學(xué)習(xí)效果佳，因?yàn)?，以每次上講臺(tái)掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)計(jì)算的話，每個(gè)學(xué)生在每門選修課上都上兩至三次講臺(tái)，至少能熟練掌握所學(xué)選修課的兩三個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

許多青年教師都有這樣的體驗(yàn):雖然所教的科目在大學(xué)基本都學(xué)過，而且可能是學(xué)得相當(dāng)不錯(cuò)，考上研究生分?jǐn)?shù)也很高，基礎(chǔ)知識(shí)自覺扎實(shí)，但是在上第一遍新課前，對(duì)所教的知識(shí)內(nèi)心很沒底，原因是自己對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)理解還是不夠透徹，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握還是沒有信心，所以走上講臺(tái)之初腳總是有點(diǎn)發(fā)抖，但是硬著頭皮教過一遍之后，再教第二遍的時(shí)候就顯得胸有成竹了，此即所謂“教一遍等于學(xué)三遍”，教過一遍后對(duì)所教科目的系統(tǒng)掌握大大加強(qiáng)。因此，我們有理由相信，有組織的自教自學(xué)的效果一定會(huì)比傳統(tǒng)的一言堂式的灌輸更好。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，把課堂還給師范生，使學(xué)生在吃透基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高師范生的教學(xué)技能和語言表達(dá)、溝通能力，可以切實(shí)做到提高綜合素質(zhì)。因此，把課堂還給師范生，也是素質(zhì)教育的好形式。

我們應(yīng)通過“將課堂還給師范生”，確保師范生學(xué)習(xí)的主體性，轉(zhuǎn)變師生角色，讓師范生走上講臺(tái)，以“教”的方式“學(xué)”，改變將課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)完全對(duì)立的傳統(tǒng)做法，探討理論課教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合，亦即基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與教學(xué)技能訓(xùn)練結(jié)合的新模式;同時(shí)可以建立確保這一新模式下課堂教學(xué)取得成功的教學(xué)過程管理體系。通過系統(tǒng)的、每月甚至每周多次的臺(tái)上訓(xùn)練，到大學(xué)畢業(yè)的時(shí)候，每一位立志于教育事業(yè)的師范生都能夠掌握較強(qiáng)的課堂教學(xué)技能。

總之，“把課堂還給師范生”是回歸師范教育的必需，是教育教學(xué)改革的必需，是有效的學(xué)習(xí)方法，是一種能夠量化的好的考核方式。在大眾呼吁高等教育改革的今天，把課堂還給師范生，高等師范教育教學(xué)改革有可能立竿見影。

參考文獻(xiàn):

[1]鄭道曉.把課堂還給學(xué)生讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)[J].教學(xué)與管理(理論版)，2006，(16):47.

[2]孫元濤.課堂教學(xué)中的“放”與“收”.上海教育科研，2007，(3):46.

[3]鄭彩華，馬開劍.薄弱落后學(xué)校:成功發(fā)展何以可能——杜郎口中學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)深度透析.中國教育學(xué)刊，2007，(5):28.

基金項(xiàng)目:周口師范學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目(J200810及J200801)。