摘要: 《金融學》課程內(nèi)容豐富，理論性強，普通講授式教學易使學生學習產(chǎn)生倦怠，課程枯燥無味，而案例教學或?qū)嵺`教學在目前的教學方法體系中又存在一些弊端，因此兩種教學方式都不適用于現(xiàn)代金融學的教學。教師采用“引導式” 案例教學法，不但可以引入案例來加強學生主動性，而且便于控制課堂，提高教學效果，進而加深學生對知識的吸收力和理解，從而實現(xiàn)在課堂中的“實踐教學”，同時達到案例分析的目的。

關鍵詞: 《金融學》案例教學實踐

《金融學》亦即《貨幣銀行學》，是經(jīng)原《貨幣銀行學》整理而形成的新的課程。它是經(jīng)濟管理類專業(yè)基礎學科。在這門課程中，傳統(tǒng)的講授式教學方法易使學生產(chǎn)生倦怠，認為該課程枯燥無味，但案例教學在目前的教學方法體系中又存在一些弊端。因此如何提高教學效果，加深學生對知識的吸收和理解，提高學生學習的主動性就尤為重要。

一、金融學課程及教學方法簡介

《金融學》屬于經(jīng)濟類專業(yè)的核心課程，內(nèi)容包括貨幣、信用、利率和等銀行等宏、微觀經(jīng)濟領域里的基本理論和基礎知識。開設此課的目的，是為了使學生具備分析和理解宏微觀經(jīng)濟問題和解決實際問題的能力。該課程內(nèi)容聯(lián)系面較廣，大凡經(jīng)濟問題都與之有聯(lián)系，國家經(jīng)濟政策、企業(yè)經(jīng)營決策、個人消費與投資等，都離不開對該課程領域中相關問題的研究。學習此課可以開闊知識面和強化經(jīng)濟理論功底。該課程的教學目的主要是要求學生通過學習該課程，能將前修課程和后續(xù)課程中相關理論知識融會貫通，具備理解和解決經(jīng)濟問題的能力。

目前我國高校金融學本科專業(yè)主要采用課堂講授的教學方法，雖然也采用多媒體等教學手段，但本質(zhì)卻沒有改變，沒有充分利用現(xiàn)代化的教學手段，也沒能科學地運用案例教學、學生分組討論和實際調(diào)研，考試內(nèi)容也主要是一些純理論性的書本內(nèi)容，忽視了對學生主動分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，也不利于學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的形成。然而，創(chuàng)新是金融業(yè)發(fā)展壯大的動力源泉。在與國際金融機構(gòu)爭奪生存、發(fā)展空間的過程中，對于處于競爭劣勢的我國金融業(yè)來說，需要更多的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的金融人才加盟以增加我國金融業(yè)的競爭實力。因此，教師要改變現(xiàn)行教學手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

二、《金融學》“引導式”案例教學法

針對該學科的特點，筆者認為，由于本科院校教學注重基礎，因此，教師對于金融學課程當中的基本理論知識和理論運作應詳細介紹，在掌握了教學目的和要求的前提下，通過搞好課堂教學環(huán)節(jié)，努力促進教與學的雙邊活動，提高學生學習積極性;而對于實踐部分，教師要通過聯(lián)系當前經(jīng)濟體制改革和經(jīng)濟發(fā)展的最新動態(tài)，不斷更新教學內(nèi)容、教學方法，引入案例，增強學生分析、解決現(xiàn)實問題的能力。

(一)《金融學》教學現(xiàn)狀。

《金融學》在大學中實際采用的方法是課堂講授，偶爾插入案例。但并沒有像其他學科，比如管理學等，實施案例教學。究其根源，目前有幾個因素造成案例教學無法實施:一是課堂學生過多。目前學校的班級人數(shù)，尤其是教學型的班級人數(shù)都較多，而案例教學的最優(yōu)人數(shù)一般在30人以下，因此，人數(shù)過多導致案例教學無法實施。二是案例教學的一個弊端，即有些教師在課堂控制上沒有有效手段，因此不利于開展案例教學。所以，基于以上幾個不足，引入“引導式”案例教學就成為了必然。

(二)實踐教學與課堂教學的結(jié)合。

單純的實踐教學或課堂教學在《金融學》授課過程中均有不足之處，因此，教師可以通過對兩者優(yōu)勢進行結(jié)合從而達到優(yōu)化的目的。在此筆者提出“引導式”案例教學法?！耙龑健卑咐虒W是指教師在講授的過程中，通過加入案例來對相關知識進行分析。在對案例的分析過程中，教師應設計問題，預先設好陷阱，在學生參與案例分析的過程中進行引導，適時引出問題，讓學生沉浸在案例內(nèi)部，設身處地地分析案例中存在的問題和可用方法。實行“引導式”案例教學的主要作用是教師在能夠很容易地控制課堂的同時，又能夠利用案例分析調(diào)動學生的積極性?！耙龑健卑咐虒W并不要求以學生為主體，教師為輔助，而是與傳統(tǒng)教學相似，仍以教師為主，學生為輔，但是，在分析過程中，教師的角色是一個舵手，掌握基本分析方法和分析角度，并適時提示學生應如何分析，而學生的角色是一個觀察員，通過觀察和分析案例，得出相應的結(jié)論，并反饋給教師，以便教師進行下一步的案例提示。因此，“引導式”案例教學法可以避免教師因應用案例教學而課堂失控的情形，同時也可以提高學生的主動性，使學生積極參與到案例分析當中。

但并不是所有的章節(jié)都適用案例教學，因此，在課堂講授中，教師還要保持教學內(nèi)容體系的完整性，結(jié)構(gòu)要清晰，知識要準確。在教學中聯(lián)系熱點和焦點問題，把金融學基本原理同社會主義市場經(jīng)濟中若干現(xiàn)象結(jié)合起來，如國家制定的宏觀政策，銀行的改革，目前的通貨膨脹等，使學生能在一定程度上達到學以致用。在教學過程中為了促進學生自主學習、獨立思考，教師可通過課堂提問、布置思考題、安排課堂討論等，把教學搞得更活躍，以實現(xiàn)教師為主導，學生為主體。

三、“引導式”案例教學方法舉例

在教學手段上，強調(diào)實踐環(huán)節(jié)的教學已成為西方各國金融學專業(yè)教學的通行做法。比較中外著名高校在教學方式上的差別，我們可看出國內(nèi)高校以“原理教育”見長，國外則通行案例教育及模擬教育。在我國金融學本科教學中，案例教學正逐漸受到重視和運用，但不成體系，相關的資源也不充足。教師應將案例收集與制作作為一項基礎工作，緊密結(jié)合金融學教學大綱，設計出與所授課節(jié)相關的案例。(以下舉例教材采用黃達的《金融學》，高等教育出版社出版)

例如，在講授金融衍生工具一章中的期貨部分，為了讓學生理解各種名詞，以及讓學生明白期貨是如何操作的，流程如何等等問題，教師可以設計如下案例:

A與B進行一筆銅期貨交易，在1月1日達成協(xié)議，以2700元/噸的價格成交，保證金5%，A為買方，B為賣方，交易10手銅期貨(一手五噸)，當天結(jié)算價下跌為2600元/噸，第二天結(jié)算價上漲至2750元/噸。(一)計算每天兩人的盈虧。(二)如該期貨在3月20日價格為2850元/噸，A與B若分別平倉，兩者的收益如何。若在到期日價格為2600元/噸，則A、B的收益分別為多少?并思考，A或B若預期正確，其操作策略如何?

(板書參考上表中例一部分)例一教師經(jīng)過分析和揭示，讓學生一步一步理解期貨的盈虧本質(zhì)，并可以繼續(xù)通過這個案例，讓學生分析可操作的方法，比如平倉、對沖、交割等方法，就可以通過這個案例的后續(xù)部分分析得到。

例二，教師引導學生分析完A方的處境后，學生可以自己分析B方的情況作為課上思考題。同時可以設問:B是否樂于在3月20日平倉?為什么?而若在到期日當日，銅期貨價格結(jié)算價為2600元/噸，交易雙方又有什么盈虧?通過對案例的分析，學生可以明白哪種操作是可行的，什么時候是可行的，各種方法都有什么風險，又有什么優(yōu)缺點。(上表板書中例二部分)

在案例教學中，教師可以將案例應用在很多相關的知識點上。比如說上述這個案例，教師不但可以做出一個后續(xù)案例，而且在例二中，由于分析到了到期日，教師可以將金融學中的期貨價格與現(xiàn)貨價格的關系與之一起分析。即在例二中，教師可向?qū)W生設計問題:既然這筆銅期貨到期了，那么這個期貨的價格與到期日當日的市場價格相比，會有什么差別?是否一致?若你是交易者，當兩者價格不同時，你會如何操作?等等。通過這樣一種設身處地的思考，學生自然而然地就會得出期貨價格與現(xiàn)貨價格趨同的結(jié)論。

因此，在案例教學中，教師通過引入一個案例前提，在一步步的展開分析過程中，讓學生自己去推斷盈虧的結(jié)果，這樣就會使得學生的頭腦活動起來，有益于加強學生對概念及案例相關知識的理解。

四、結(jié)語

《金融學》是一門經(jīng)濟類專業(yè)的核心課程，因此在本科教學中尤為重要。但本課程知識點多且較為分散，教師要在將相關知識點講授給學生并在加深其理解的同時保證學生頭腦的興奮狀態(tài)不太容易。

筆者認為，通過引入“引導式”教學，教師可以在很好地控制課堂的基礎上，達到提高學生能動性的目的。

(一)在適當?shù)恼鹿?jié)引入案例教學，并采取引導的方式，引導學生在教師設計的問題的指引下，一步步地自己得出結(jié)論，加深印象。

教師在相關合適的章節(jié)加入“引導式”案例教學后，可以在一定程度上提高學生對本課的興趣，讓學生在參與到案例分析的環(huán)節(jié)中的同時深刻理解相關知識。雖然“引導式”案例教學適用章節(jié)有限，但這種案例教學方法可以在其他章節(jié)變通。例如在《貨幣形式》這一章節(jié)，教師就可以通過分析在歷史上各種貨幣為什么會被淘汰，讓學生設身處地分析若他們自己帶著若干布幣去購買商品的情形，這樣學生既會感到有趣，又會得出課本上的理論，一箭雙雕。

(二)避免無法開展案例教學的尷尬，以“準案例教學”形式講授課程。

鑒于目前各學校班級人數(shù)較多，開展案例教學，以學生為主角的教學方式效果不好，不便開展，因此，教師通過不提問，但要求學生多動腦的引導方式，可讓學生從被動的地位提高到主動地位，提高學生在教學環(huán)節(jié)的參與度，但又不過于自由，從而達到教師有效控制課堂和學生能動性提高的雙贏。

參考文獻:

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