摘要: 本文針對(duì)在生化檢測(cè)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，從教學(xué)聯(lián)系實(shí)際、多媒體輔助教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課作用和合理利用考核方法這五個(gè)方面進(jìn)行了探討，以提高生化檢測(cè)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞: 生化檢測(cè)教學(xué)實(shí)踐

生化檢測(cè)是生物與化學(xué)交叉過(guò)程中形成的一個(gè)新的學(xué)科分支，該課程是生物專(zhuān)業(yè)教學(xué)中專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)、能代表學(xué)科發(fā)展前沿的一門(mén)課程，自20世紀(jì)90年代以來(lái)取得了迅速發(fā)展，已成為生命科學(xué)研究中的重要組成部分。我國(guó)高校在近幾年才普遍開(kāi)設(shè)這門(mén)課程。

該課程內(nèi)容比較抽象，理論點(diǎn)多而廣，且與實(shí)際應(yīng)用有一段距離，因而是專(zhuān)業(yè)課中一門(mén)難教難學(xué)的課程。同時(shí)，開(kāi)設(shè)這門(mén)課的對(duì)象是大四畢業(yè)班的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與熱情已大大下降。如何將這些抽象、難理解的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生變消極學(xué)習(xí)為積極學(xué)習(xí)，并且通過(guò)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)一步將之前所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行匯總而深化，是每一位任課老師不斷探索的問(wèn)題。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持“興趣是最好的老師”的觀(guān)點(diǎn)，將多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程，取得了較好的教學(xué)效果。

1.聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用，引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容

生化檢測(cè)課程內(nèi)容抽象，原理深?yuàn)W，采用傳統(tǒng)的教授方法，學(xué)生往往感到枯燥乏味，提不起學(xué)習(xí)的興趣。教師在教學(xué)中適當(dāng)引入一些日常發(fā)生的事件，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生興趣。例如，在講解基因芯片時(shí)，由于這一技術(shù)在高校的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中很難引進(jìn)，因此學(xué)生根本接觸不到這一先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)技術(shù);而且該技術(shù)的原理性比較強(qiáng)，因此在講解時(shí)相當(dāng)困難。為此，教師可適當(dāng)?shù)匾M(jìn)遺傳病的講解，基因芯片的一大應(yīng)用領(lǐng)域就是提前診斷出遺傳病。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以某種遺傳病的背景為引子，引出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。而在講解蛋白質(zhì)的檢測(cè)時(shí)，教師可引進(jìn)三聚氰胺事件。這樣，一方面能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能有效地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，另一方面能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高其綜合素質(zhì)。

2.改進(jìn)教學(xué)手段，應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)

不斷改進(jìn)教學(xué)手段是提高與保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的發(fā)展，運(yùn)用多媒體教學(xué)已是一種普遍的教學(xué)手段。教師利用多媒體教學(xué)，可以把單一的文字變成圖文并茂的生動(dòng)語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生予以感官刺激，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情;能夠幫助學(xué)生更直觀(guān)地理解問(wèn)題，容易發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而且單位時(shí)間內(nèi)給予學(xué)生的信息量大大增加，因此教師有更充足的時(shí)間把重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題講解清楚。比如免疫分析中標(biāo)記的二抗及后期的顯色，教師可以播放“診斷艾滋病患者”的一組Flash，其中含有形象的抗原、抗體、標(biāo)記物的表征和整個(gè)檢測(cè)反應(yīng)的流程，使學(xué)生能感性、直觀(guān)地認(rèn)識(shí)到整個(gè)免疫分析所涉及的理論內(nèi)容。教師采用多媒體教學(xué)，可使原本抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象、有趣、可視、可聽(tīng)的動(dòng)感內(nèi)容，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

3.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)施探究式教學(xué)

該課程傳授的對(duì)象是大四學(xué)生，由于其已經(jīng)具備一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和自學(xué)能力，因此，教師可將一些教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成若干問(wèn)題，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣，一方面能使整個(gè)教學(xué)過(guò)程不局限于教師單純的講解，而是適當(dāng)?shù)匾M(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及自學(xué)能力，另一方面能加大學(xué)生與教師之間的交流與互動(dòng)，使教師更好地了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和對(duì)知識(shí)的掌握程度，以便合理地組織安排以后的教學(xué)任務(wù)。例如，在實(shí)際教學(xué)中，教師可將“人類(lèi)基因組計(jì)劃”設(shè)置為學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，讓其自由組合，查閱相關(guān)資料、做PPT上臺(tái)講解、交一份完整的書(shū)面報(bào)告，教師只是提出建議。在學(xué)生講解的同時(shí)，其他學(xué)生可以提出自己的疑惑，讓該組學(xué)生幫助解惑。這樣，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主角。

4.注重實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)理，知行結(jié)合

該課程含有五個(gè)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇上既要兼顧學(xué)生之前的實(shí)驗(yàn)，又要考慮實(shí)際實(shí)驗(yàn)條件的許可。近幾年，我國(guó)很多高校在認(rèn)真研究的基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行了積極的探索，增加了設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)的比重，并取得了良好的教學(xué)效果[1]-[7]。針對(duì)大四學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)安排上，教師盡可能多地選擇綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c要求，自行查閱資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，為學(xué)生下學(xué)期開(kāi)始畢業(yè)論文做好準(zhǔn)備。例如，實(shí)驗(yàn)“不連續(xù)聚丙烯酰胺凝膠電泳分離過(guò)氧化物同工酶”，這一實(shí)驗(yàn)在網(wǎng)上有很多可借鑒的資料，學(xué)生可根據(jù)自己選擇的樣品查閱相關(guān)資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟及內(nèi)容;教師給出一周時(shí)間讓學(xué)生在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成;最后學(xué)生交出一份附有電泳圖的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣學(xué)生就不會(huì)單純地根據(jù)實(shí)驗(yàn)講義按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而是加入自己的理解。可能最后實(shí)驗(yàn)結(jié)果不盡如人意，但教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際結(jié)果與操作步驟進(jìn)行分析總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要不斷進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生操作上的錯(cuò)誤要及時(shí)糾正，而不是放羊管理。

5.改進(jìn)考核方法，增強(qiáng)教學(xué)效果

課程的考核成績(jī)可反映學(xué)生這門(mén)課程的學(xué)習(xí)效果?？己丝梢宰鳛橐环N激勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的手段，但不能引導(dǎo)學(xué)生將成績(jī)視為最終目標(biāo)。教師在制訂考核機(jī)制時(shí)要本著客觀(guān)、公正、全面的原則，并且在學(xué)期初就要公布，讓學(xué)生有據(jù)可循。生化檢測(cè)這門(mén)課程不是主干課程，考核形式可以多樣，因此教師可以采取多重考核的方式，按照不同的比例結(jié)算出最終成績(jī)。例如，為了鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待分組討論這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師可以將分組討論的成績(jī)納入最后的課程成績(jī)，這樣不僅能促使學(xué)生重視這一環(huán)節(jié)，而且能加強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)同合作精神。針對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告抄襲現(xiàn)象，教師應(yīng)該利用考核這一工具制止。對(duì)于明顯的抄襲，教師應(yīng)該給予嚴(yán)厲的批評(píng)，并將此記入最后的成績(jī)。這樣學(xué)生在今后的實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)寫(xiě)過(guò)程中就會(huì)端正態(tài)度，進(jìn)而端正學(xué)風(fēng)。

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