摘要: 新課程改革使課堂討論作為合作學(xué)習(xí)的一種主要形式被廣泛地運(yùn)用在課堂教學(xué)之中，這種形式能積極而有效地促進(jìn)中學(xué)生相互探討、相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、集思廣益，進(jìn)而深刻理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，大面積地提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，展開(kāi)歷史課堂展示思維的“翅膀”。

關(guān)鍵詞: 歷史教學(xué)“討論”誤區(qū)隨意性虛假性展示思維

基礎(chǔ)教育課程改革中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)是構(gòu)建一個(gè)全新的課程結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)未來(lái)人才需要的培養(yǎng)目標(biāo)。新課程改革使課堂討論作為合作學(xué)習(xí)的一種主要形式被廣泛地運(yùn)用在現(xiàn)代教學(xué)課堂之中，從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人”的過(guò)程中，打破了傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)取向的過(guò)于狹窄的課程定位，而轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展。這一根本性的轉(zhuǎn)變，對(duì)于實(shí)現(xiàn)新課程改革的培養(yǎng)目標(biāo)，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生具有社會(huì)責(zé)任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、良好的信息素養(yǎng)和環(huán)境意識(shí)等方面具有重要意義。課堂“討論”能有效而積極地促進(jìn)中學(xué)生相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、集思廣益，自主地獲取知識(shí)，深刻理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，猶如展開(kāi)了思維的翅膀。

一、歷史課堂上，“討論”功不可沒(méi)

善于設(shè)計(jì)、使用“討論”，能讓一節(jié)精彩的歷史課錦上添花。在討論中，同組同學(xué)圍繞一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題相互交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短、集思廣益、相互啟發(fā)，個(gè)體思維的火花會(huì)因碰撞而熠熠生輝。在討論中，學(xué)生以其特有的方式傳遞信息，展開(kāi)思路，發(fā)揮著教師的“正規(guī)”講解無(wú)法替代的作用。在討論中，學(xué)生個(gè)體開(kāi)動(dòng)腦筋，在思維上留下的劃痕，形成深刻的印記，又往往難以忘卻。而討論結(jié)果的總結(jié)和表述則不斷提高學(xué)生提煉、概括問(wèn)題的能力。經(jīng)常在討論中歷練，學(xué)習(xí)討論小組中的“學(xué)科精銳”也自然會(huì)脫穎而出，這又有利于學(xué)科優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)。

二、設(shè)置“討論”，安裝思維的“引擎”

1.歷史課堂上“討論”的使用范圍

在歷史課堂上，使用討論的教學(xué)方法有它的適用范圍，一般在探究歷史現(xiàn)象的成因、影響，或者是歷史事件、現(xiàn)象的比較時(shí)使用較為廣泛。例如，“工業(yè)革命為什么會(huì)首先發(fā)生在英國(guó)?”、“秦朝郡縣制的推廣較之分封制的歷史進(jìn)步性”等題目均可以設(shè)計(jì)成“討論”的環(huán)節(jié)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。還有，在新授課或章節(jié)復(fù)習(xí)中，根據(jù)相似歷史現(xiàn)象之間的比較設(shè)置“討論”，效果往往非常明顯。例如，“英美代議制的異同”、“日本明治維新與中國(guó)戊戌變法何以一成一敗?”讓學(xué)生展開(kāi)討論，會(huì)使學(xué)生對(duì)歷史概念的把握更加清晰。在專題復(fù)習(xí)中，對(duì)某一歷史現(xiàn)象帶有規(guī)律性的探究使用“討論”，可以培養(yǎng)學(xué)生更寬更深的思維路徑，幫助學(xué)生順利完成較高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在復(fù)習(xí)“近代中國(guó)資本主義曲折發(fā)展”這一專題時(shí)，讓學(xué)生討論“中國(guó)資本主義形成和發(fā)展過(guò)程中的地位和作用”。通過(guò)討論，引領(lǐng)學(xué)生在新的經(jīng)濟(jì)因素的產(chǎn)生、增長(zhǎng)與政治變革(戊戌變法、辛亥革命)、思想解放(新文化運(yùn)動(dòng)、馬克思主義的傳播)的關(guān)系上構(gòu)建正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成一個(gè)共識(shí):經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化、新的經(jīng)濟(jì)因素的成長(zhǎng)和發(fā)展必然會(huì)推動(dòng)社會(huì)的全面進(jìn)步。

2.使用“討論”要有充分的準(zhǔn)備

歷史課堂上要使討論有序有效地進(jìn)行，必須做好充分的準(zhǔn)備。首先，討論要有組織地進(jìn)行。最好先建立起共同討論的學(xué)習(xí)小組。同一小組座位臨近、聚散容易，便于交流討論。每個(gè)小組設(shè)好組長(zhǎng)或中心發(fā)言人，由他們?cè)谛〗M內(nèi)召集協(xié)調(diào)、整合思路與討論結(jié)果，代表小組陳詞，發(fā)表意見(jiàn)，必要時(shí)參與全班討論或辯論;其次，對(duì)討論內(nèi)容，教師要精心設(shè)計(jì)。教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維特征，設(shè)計(jì)出適合本班學(xué)情的討論題目。對(duì)討論中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，甚至出現(xiàn)的困難、不同結(jié)論的出現(xiàn)做必要的預(yù)見(jiàn)，及時(shí)地加以引導(dǎo)，以提高討論效率，避免討論走入偏見(jiàn)或認(rèn)識(shí)的誤區(qū);再次，討論課之前，教師有必要指導(dǎo)學(xué)生收集、準(zhǔn)備與討論有關(guān)的背景材料。沒(méi)有必要的相關(guān)知識(shí)依托和準(zhǔn)備，討論只能演一出“空城計(jì)”。

3.討論的設(shè)置要有價(jià)值

課堂時(shí)間非常寶貴，教師設(shè)置的題目一定要有價(jià)值。最好符合兩個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn):

一是討論的使用是否為突出教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)圍繞整體教學(xué)目標(biāo)服務(wù);二是討論的設(shè)置是否有利于增長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力、訓(xùn)練學(xué)生正確的思維習(xí)慣和方法。例如，在“戊戌變法”這一章節(jié)教學(xué)中，設(shè)置“維新思想的歷史作用”的討論環(huán)節(jié)。教師充分展示康、梁等資產(chǎn)階級(jí)維新派新思想資料，指導(dǎo)學(xué)生梳理，然后讓他們聯(lián)系戊戌變法運(yùn)動(dòng)的過(guò)程、結(jié)果展開(kāi)討論。這樣不僅抓住了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，降低了難度，還啟發(fā)了學(xué)生:進(jìn)步的思想理論的價(jià)值，表現(xiàn)在喚醒民眾的覺(jué)醒，更在于對(duì)社會(huì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義。

4.教師的引導(dǎo)與參與

在課堂討論中，教師應(yīng)是積極的引導(dǎo)者與參與者。教師以一個(gè)未知者的身份，同學(xué)生一道遵循認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律，探求新知，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑問(wèn)，研究策略，總結(jié)結(jié)論，從而開(kāi)辟歷史教學(xué)的新天地。為推動(dòng)討論的順利展開(kāi)，便于學(xué)生展開(kāi)思路，有時(shí)需要教師對(duì)討論作必要的提示或引導(dǎo)，從而降低討論的難度。例如，在講到“戊戌變法”，設(shè)置“明治維新與戊戌變法一成一敗探因”的討論題目時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生在幾個(gè)范圍內(nèi)討論:(1)國(guó)際環(huán)境;(2)階級(jí)力量對(duì)比;(3)物質(zhì)基礎(chǔ);(4)貫徹落實(shí)。為激發(fā)學(xué)生的討論興趣，教師在討論時(shí)往往還要及時(shí)提供新材料，有效創(chuàng)設(shè)新情境。

5.給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)討論環(huán)境

實(shí)踐已證明，要取得良好的討論效果，離不開(kāi)寬松、愉快而又和諧的討論氛圍。教師要放下架子，堅(jiān)持民主平等的原則，激活學(xué)生學(xué)習(xí)自主意識(shí)，培育學(xué)生自信自主、自我實(shí)現(xiàn)價(jià)值的主體精神;激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體潛能，尊重學(xué)生發(fā)言權(quán)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)者和學(xué)習(xí)成果的享受者;及時(shí)鼓勵(lì)、肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、思考、甚至對(duì)某一問(wèn)題的不同提法。從而，形成知無(wú)不言、言無(wú)不盡、言錯(cuò)無(wú)責(zé)的寬松的心理氛圍，為課堂探索與創(chuàng)新開(kāi)辟一個(gè)新天地。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，歷史課堂教學(xué)要真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)，切實(shí)提升學(xué)生的能力素養(yǎng)，就不能不重視學(xué)生對(duì)探求知識(shí)的體驗(yàn)，尤其是思維過(guò)程的體驗(yàn)。善于設(shè)置和使用“討論”，即是一個(gè)較為明智的路徑和方法?！痘A(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)也明確指出，新課程的實(shí)施旨在加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)校教育與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，改變封閉辦學(xué)、脫離社會(huì)的不良傾向，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感?！毒V要》把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，提出“改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于研究、勤于動(dòng)手”，“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中普遍應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)方式的變革”?！毒V要》突破了以往歷次教學(xué)改革著重從教師教的角度研究變革教的方式轉(zhuǎn)為從學(xué)生學(xué)的角度研究變革學(xué)的方式。也就是說(shuō)，基礎(chǔ)教育課程改革，既要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力，提倡重視創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這已成為教育教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)和一條基本原則。新課程的啟動(dòng)，呼喚著教師角色的重新定位，同時(shí)也是對(duì)過(guò)去的課堂教學(xué)模式進(jìn)行一場(chǎng)變革，教育理念也需隨之更換。課堂教學(xué)過(guò)程是課程的創(chuàng)新和開(kāi)發(fā)的過(guò)程，不再是課程的傳遞和接受過(guò)程;教學(xué)是師生交往，積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，不再是教師教、學(xué)生學(xué)的過(guò)程。教學(xué)的最終目的，是促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，為學(xué)生今后終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。德國(guó)教育家戈特福爾德·海納特提出:“教師凡欲促進(jìn)他的學(xué)生的創(chuàng)新力，就必須在他們班倡導(dǎo)一種合作、民主的教學(xué)氛圍，這也有利于集體創(chuàng)新力的發(fā)揮?！币虼耍囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，教師必須首先堅(jiān)持教學(xué)民主，在課堂內(nèi)營(yíng)造一個(gè)民主、平等、充滿信任的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生自覺(jué)參與的欲望，毫無(wú)顧忌地表達(dá)自己的想法和創(chuàng)意。

在我近十年的教學(xué)工作經(jīng)歷中，我深深地體會(huì)到，素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育理論不僅沖擊著我們的教學(xué)模式，而且是一場(chǎng)深刻的教育觀念的革命。要全面促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，關(guān)鍵在教師先要轉(zhuǎn)變落后的教育觀念，真正視學(xué)生為教育的主人，無(wú)論是教育的內(nèi)容，還是組織實(shí)施，都放手讓學(xué)生去完成，這樣才能真正培養(yǎng)出新時(shí)期需要的人才。