摘 要: 本文作者圍繞高職學(xué)生生源的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合實訓(xùn)課教學(xué)的特點(diǎn)，對實訓(xùn)課教學(xué)模式進(jìn)行了改革，主要闡述了在課堂上如何采用“目標(biāo)分層、教學(xué)分層、訓(xùn)練分層、評價分層”四位一體的教學(xué)模式進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)的具體實施。

關(guān)鍵詞: 分層分組教學(xué)鉗工技能訓(xùn)練實施

一、實訓(xùn)教學(xué)遇到的問題

隨著普高、大學(xué)的擴(kuò)招，學(xué)生就業(yè)難度的增大，高職院校生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本的變化，“問題學(xué)生”比例大幅上升，學(xué)生基礎(chǔ)知識參差不齊，接受能力的差異明顯增大。長期以來，實訓(xùn)課教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，教學(xué)過程很少顧及各層次學(xué)生的差異，實習(xí)時教師基本上是采用同一張圖紙、同一個考核標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生的技能掌握程度。這種傳統(tǒng)的實訓(xùn)教學(xué)模式，使得接受快的學(xué)生“吃不飽”，技能難以發(fā)展提高;接受慢的學(xué)生“受不了”，失去對技能學(xué)習(xí)的信心。這就要求實訓(xùn)指導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變固定式教學(xué)管理為動態(tài)式管理，因材施教，實施“分層分組教學(xué)”，即層次化教學(xué)。

二、“分層分組教學(xué)”的設(shè)想

社會主義教育的根本目的是“面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生素質(zhì)”。因材施教是人才培養(yǎng)和組織教學(xué)的一個重要原則。因材施教首先要“量材”，量好材，分好類，才可“施教”。因此，高職院校應(yīng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對人才的需求和變化，加大改革步伐，提升高職學(xué)生的專業(yè)知識水平和專業(yè)操作技能。教師應(yīng)根據(jù)具體情況，合理確定培養(yǎng)層次和目標(biāo)，重視學(xué)生個性的發(fā)展，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，組織不同層次的考核，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)技能的積極性和主動性，使學(xué)生人人學(xué)有興趣，個個學(xué)有提高，最大限度地發(fā)展學(xué)生的智力和技能，改變過去的教育模式在人才培養(yǎng)上的“齊步走”平均發(fā)展的狀況，促進(jìn)對人才的培養(yǎng)，從而符合社會發(fā)展的需要。

三、“分層分組教學(xué)”的具體實施過程

鑒于以上的設(shè)想，我們在鉗工實習(xí)時結(jié)合課題，對模具班的學(xué)生從深化課堂教學(xué)改革抓起，以大面積培養(yǎng)“專長加特長”的應(yīng)用型、復(fù)合型人才為教學(xué)目標(biāo)，讓他們個個成才，在技能教學(xué)中進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)模式的改革。我們通過綜合考慮各方面因素，對學(xué)生進(jìn)行了“分層教學(xué)”，經(jīng)過一輪的實施情況觀察，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。在實施過程中，我們是這樣操作的:

首先，我們必須全面深入地了解每一個學(xué)生(興趣愛好、文化成績等)，并對其個別差異與可變因素作科學(xué)的分析，對學(xué)生進(jìn)行分組，制訂合理的分層訓(xùn)練目標(biāo)。

十九世紀(jì)的俄國教育思想家烏申斯基曾說:“如果教學(xué)要在一切的關(guān)系上培養(yǎng)一個人，它就該首先了解人的一切關(guān)系。”可見，了解學(xué)生很重要，它是“因材施教”的基礎(chǔ)。要全面深入地了解學(xué)生，就必須堅持全面和發(fā)展的觀點(diǎn)，科學(xué)地分析其個別差異與可變因素，引導(dǎo)其向好的方向發(fā)展。我們先對模具班學(xué)生的入學(xué)情況作了了解，發(fā)現(xiàn)他們進(jìn)校時成績并不是十分理想。當(dāng)然僅從進(jìn)校成績好與差的角度看，是看不出誰在今后技能接受能力方面的好與壞。通過第一輪兩周時間的鉗工實習(xí)，我們結(jié)合在平時的巡回指導(dǎo)過程中觀察，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在專業(yè)技能學(xué)習(xí)上比較吃力。

為此，我們進(jìn)行了研究、論證，依據(jù)同一性和差異性相統(tǒng)一的教學(xué)原則，對學(xué)生進(jìn)行了分組，制訂了合理的訓(xùn)練目標(biāo)。我們根據(jù)每個人技能掌握情況及其它各方面因素，把他們分為A、B、C三個小組，A組學(xué)生各方面與其它兩組相比較是最好的一組，在每訓(xùn)練一個課題時對每組的學(xué)生制訂的達(dá)成目標(biāo)各不一樣。如:B組學(xué)生不折不扣按圖紙上的要求加工;C組學(xué)生比B組學(xué)生在尺寸精度、表面質(zhì)量上要求降一級，時間不作嚴(yán)格要求;A組學(xué)生比B組學(xué)生在尺寸精度、表面質(zhì)量上要求再高一級，要求他們在加工工藝的編制上要有所創(chuàng)新，使他們認(rèn)識到這樣的提高要考慮到對刀具的要求、測量過程中是否考慮如工件的熱脹冷縮、刀具的磨損、熱變形等其它因素。為了保證工件的精度，他們還必須自己設(shè)計相關(guān)的工裝，這樣就將課本上學(xué)到的專業(yè)知識上升到一定的高度，以期他們能活學(xué)活用。另外，我們還要求A組學(xué)生自己設(shè)計圖紙，自己加工。這樣做一方面培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，另一方面學(xué)生的制圖、識圖能力得到了鍛練，動手能力得到了很大的提高，也為今后接受新知識打下了扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。

其次，我們與有關(guān)企業(yè)聯(lián)系，進(jìn)行了“產(chǎn)教結(jié)合”的訓(xùn)練模式(生產(chǎn)、教學(xué)相結(jié)合)，把“分層分組教學(xué)”真正地落實到了每個學(xué)生身上，使他們共同進(jìn)步，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。在教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生“奉送真理”，還要給學(xué)生一把鑰匙，使其不斷適應(yīng)客觀形勢發(fā)展的需要。以模具班為例，在他們實習(xí)期間我們采用了生產(chǎn)型實習(xí)模式，與南通某廠進(jìn)行了聯(lián)系，結(jié)合他們廠的產(chǎn)品進(jìn)行流水線生產(chǎn)實習(xí)，這與傳統(tǒng)實訓(xùn)模式完全不同。在實際生產(chǎn)中，產(chǎn)品不可能在某一臺機(jī)床上全部完成，而是分若干道工序進(jìn)行，這樣每一道加工工藝、精度要求就不一樣，在訓(xùn)練中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的技能水平合理地安排他們完成相應(yīng)的工序。如在加工該廠的一批鑲塊零件，B、C組層次的學(xué)生可以先做一些粗加工及尺寸精度要求低的工序(如放在第一道工序粗銼毛坯);操作技能相對較好的A組學(xué)生完成精加工及尺寸精度要求高的工序(如最后一道工序精加工)。為了訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力，其中每道工序的訓(xùn)練都是必不可少的，這就給低層次學(xué)生一個鍛煉的機(jī)會，使他們無形中自我添加壓力，通過實驗發(fā)現(xiàn)這對他們技能提高的確起到了不小的作用。這樣便于調(diào)動每組學(xué)生的積極性，指導(dǎo)教師根據(jù)每組學(xué)生在經(jīng)過一段時間練習(xí)后的實際情況進(jìn)行重新分組，做到能者上，庸者下，培養(yǎng)他們的競爭意識。由于分組將隨時因?qū)W生的技能掌握情況而改變，在生產(chǎn)過程中A組的學(xué)生不愿降到B、C組去，同時B、C組的學(xué)生又希望能升到A組來，這樣便將競爭機(jī)制引入到了訓(xùn)練之中，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性增強(qiáng)，從而技能操作水平提高得也較快，達(dá)到了預(yù)期的分層目標(biāo)。通過多輪訓(xùn)練下來，C組有多名學(xué)生基本上接近了A組的學(xué)生的技能操作水平，再通過考試提升到A組。我們通過在技能訓(xùn)練中采用了分組教學(xué)、分層訓(xùn)練的教學(xué)模式，對基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生的確起到了預(yù)期的教學(xué)效果，并且使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了明顯提高，使基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生也能學(xué)會，而好的學(xué)生要能逐步達(dá)到會學(xué)。

最后，實施“分層分組教學(xué)”時我們在尊重學(xué)生個性特長發(fā)展的基礎(chǔ)下，使其得到充分發(fā)展。南宋陸象山曾說:“人各有所長，就其所長而成就之?！边@句話說明了發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)具有特殊興趣和才能的學(xué)生，也是非常重要的。教師在巡回指導(dǎo)過程中應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)指導(dǎo)，注重學(xué)生的特長、心理及生理等方面的培養(yǎng)與調(diào)整，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和提高學(xué)生的綜合技能。模具班有這樣兩位學(xué)生:一位是陳小濤同學(xué)，他性格內(nèi)向，做事謹(jǐn)慎，操作速度特慢，無論用時間限制，還是教師監(jiān)督，其加工速度都快不起來。他是擅長于精加工。為了改變這種現(xiàn)象，在生產(chǎn)型實習(xí)過程中，我們有意安排他粗加工，而粗加工的特點(diǎn)就是要速度快，通過兩周實習(xí)下來，他的加工速度比原先有了較大的提高。另一位是尤將同學(xué)，其特點(diǎn)是操作技能一般，學(xué)習(xí)信心不高，但他動作迅速，精度十分低，在生產(chǎn)型實習(xí)過程中，我們安排他銼較厚的材料，通過一輪實習(xí)下來，他的銼削速度提高較快而且質(zhì)量較高，并且開始有耐心修精度了。通過實習(xí)，他們的學(xué)習(xí)信心大增，鉗工綜合技能有了質(zhì)的飛躍。在實習(xí)教學(xué)中我們盡量做到“讓每一個人的才能都得到盡量發(fā)展，不要埋沒人才”(蘇霍姆林斯基語)。

四、收獲與體會

在鉗工實訓(xùn)課上，我們首次嘗試用“分層分組”教學(xué)，效果的確較傳統(tǒng)教學(xué)模式好。這樣做“差生”沒有自卑感，每一個學(xué)生都能根據(jù)自己的實際情況完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的積極性明顯提高。在教學(xué)過程中采用目標(biāo)分層、教學(xué)分層、訓(xùn)練分層、評價分層四位一體的教學(xué)模式，確實把教學(xué)的重心從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)移，不但使學(xué)生“學(xué)會”，而且使學(xué)生“會學(xué)”，而教師的教學(xué)也真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生富有成效的學(xué)習(xí)活動，更可創(chuàng)造一種和諧、奮發(fā)向上的激勵機(jī)制。

當(dāng)然，萬物皆應(yīng)一分為二，“分層分組教學(xué)”并非十全十美，并非教學(xué)上的“神”法。在實施應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，要使因材施教落到實處，使全體學(xué)生都能得到不同程度的最大限度的發(fā)展，它不失為一種好方法。對分層教學(xué)的有關(guān)理論及實踐仍在探索之中，我們希望有更多的同行加入到分層教學(xué)的實驗中來。我們應(yīng)樹立“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的觀念，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使“問題學(xué)生”都能自覺主動地參與到整個教學(xué)活動中，讓他們學(xué)得認(rèn)真、學(xué)有所成，是新世紀(jì)教育工作者要永遠(yuǎn)努力奮斗的目標(biāo)。