英國著名的語言學家D.A Wilkins曾經(jīng)說“沒有語法，人們不能表達很多東西;而沒有了詞匯，人們則無法表達任何東西”。詞匯是語言的重要組成部分，可以說，離開詞匯，語言就失去了實際意義。因此，在高中階段，詞匯教學在英語教學過程中仍起著關鍵性的作用，聽、說、讀、寫四大技能無不依賴對詞匯的充分掌握，它應貫穿于整個英語教學的始終。那么英語老師如何有效地安排詞匯教學，指導學生掌握記憶策略，并靈活運用所學的詞匯呢?筆者想就這幾點談談自己是如何攻破這幾道難關的。

一、恰當?shù)脑~匯教學方法有助于學生提高學習效率

1.從音標抓起，訓練學生的拼讀。

拼讀是詞匯學習的基礎，也是學生面臨的第一關，因此，教師要及時幫助學生過好這一關。為了突破這一關，首先得從音標抓起。很多學生連48個音標都認不全，有的學生即使認全了也讀不準，這樣學英語勢必影響其學習效果。所以英語教師最好從高一開始就幫助學生把音標關過了，這樣在講解讀音規(guī)則、拼寫規(guī)律時，學生就很容易接受，而且會逐漸學會自己準確地讀好單詞，從而提高學習單詞的效率，也為以后的英語學習打下一個很好的基礎。

2.借助語境進行詞匯教學。

傳統(tǒng)的教學方法總是教師領著學生讀每一單元詞匯，然后挑出個別詞匯重點講解，最后讓學生記憶。這種教學方法很枯燥、乏味，整節(jié)課下來，課堂氣氛死氣沉沉，學生的聽課效果也很低。相反，如果教師把重點詞匯放到特定的語境中去教，結(jié)果就不一樣了?！懊撾x語境地教授發(fā)音或詞(如不把音放到詞中去，不把詞放到句中去)，不太可能有什么成效，學習者記不住所教的內(nèi)容;一切語言輸入必須是有意義的，詞應放在許多不同的句子語境中去教”。(劉潤清，1996)。教師可以把重點詞匯編成一個有趣的小故事，這樣不但可以激發(fā)學生的學習興趣，而且可以讓學生通過故事理解詞匯的大概意思，然后再逐個擊破，效果會更好。

3.精講重點詞匯，講練結(jié)合。

單元詞匯有時很多，對此教師不必一一講解，因為有的記住基本意思就行，有的只需了解，有的則需重點講解，一節(jié)課講6至7個單詞即可，而講了并不代表就完成了任務，教師的任務是教會學生運用所學詞匯，所以必須配以一定的練習來鞏固所學的東西。教師可以設置一些選擇題、填空題或翻譯題來加深學生對詞匯的理解，幫助其有效地記住這些詞匯。

二、教授一些有效的記憶策略，幫助學生增強記憶效果

1.利用構(gòu)詞法記憶單詞。

學生常采用零星的或片段的記憶方法，不會分析和比較接觸過的單詞，遇到生詞就死記硬背，這種被動的記憶方法不能在頭腦中留下清晰的印象，一段時間后就會被遺忘。造成這種狀況的主要原因是學生不能了解英語詞匯的構(gòu)成規(guī)律，學習策略不恰當。

“英語詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語單詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個英語詞匯系統(tǒng)中的一個分子”。(胡春洞，1990)英語詞匯有許多構(gòu)詞法:有加前、后綴構(gòu)成派生詞;有通過單詞的組合構(gòu)成合成詞;有通過讀音的變化，成為新的詞語等。這些構(gòu)詞法對于單詞的記憶和學習很有幫助，學好了構(gòu)詞法，可以擴大詞匯量，在很大程度上可以起到事半功倍的效果。

2.利用聯(lián)想法記憶單詞。

許多單詞彼此之間都是有聯(lián)系的，有的拼法相近，有的意義相關，教師可以利用英語詞匯的這一特點，讓學生學會聯(lián)想，鞏固記憶。比如，學習board這個詞時，教師可以引導學生聯(lián)想aboard，broad，overboard，blackboard等詞匯。通過這樣的聯(lián)想，學生不但可以掌握新詞匯，而且可以鞏固舊詞匯，記憶效果會更好。

3.利用語境記憶詞匯。

不少學生利用生詞表記憶單詞，他們錯誤地認為詞匯學習就是掌握課文后的詞匯表或詞典中孤立的詞語及其意義，可事實遠非如此。孤立的單詞是沒有實際意義的，只有把他們放到特定的語境中才具有特定意義。學生通過語境學習詞匯，既可擴大詞匯量，又可了解有關目的語的文化背景知識。因此，教師應為學生提供豐富的語境信息，讓學生猜測其中的含義，這樣學生就會很容易地記住這個詞匯。比如:Doctor Wang isn’t available，because he is busy now.如果available是一個生詞，學生聯(lián)系下文則不難推斷出它的意思“有空的”。

4.合理安排時間，復習所學詞匯。

我們的大腦不是電腦，不可能東西輸入進去，就會永遠地存貯在大腦當中，人總是會有遺忘這一過程的。據(jù)資料統(tǒng)計，如果所學單詞不經(jīng)過復習，一天之后就會遺忘80%，兩天過后就只剩下不足10%。因此，教師要教學生合理地安排復習所學的東西，延長學生的記憶周期。

三、運用多種形式，提高詞匯運用能力

1.鼓勵學生常查字典。

詞典中的例子是經(jīng)過專家精心推敲篩選的，典型、標準、地道且語言豐富，大都出自名家高手，詞義解釋精辟、全面，既有詞的基本意義，又有詞的引申意義;既有詞的搭配，又有語用實例。這對于學生拓展詞匯，提高語言運用能力大有裨益。

2.以生活為原型，組詞成句，組句成章。

在讓學生運用目標詞匯時，教師可以把其中幾個詞放在一起，讓學生展開想象，把這些詞串起來，編成一個句子，而句子所表達的情況是生活中有可能存在的或發(fā)生的情況，然后再逐漸組句成章，使其達到靈活運用這些詞匯的目的。

3.創(chuàng)設語言環(huán)境，增強學生運用詞匯的能力。

在不同的語境中學習和運用同一新學詞匯，可以拓寬和加深對其含義的理解。比如，學習完課文后，教師可以讓學生對課文進行口述(口述中會包含重點詞匯)，也可以運用重點詞匯對所給文章的個別人物進行描述，這樣既可鍛煉學生的口語能力，又可幫助學生記憶單詞。

4.每周寫一篇英語作文。

每周抽出一定的時間練習英文寫作。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生文章當中的閃光點，比如含有新單詞的優(yōu)美句式，可羅列出來貼在教室里，讓學生互相學習如何運用新詞，并激勵學生運用新詞匯進行寫作。

總之，詞匯教學在英語教學中起著舉足輕重的作用，是高中英語教學的重點和難點。摸索出適合自己的、行之有效的教學方法，對于提高學生的詞匯量和詞匯運用的能力都很有意義。