眾所周知，現(xiàn)在的高中英語教學十分注重聽、說、讀、寫四項基本技能的訓練和培養(yǎng)。這四項基本技能的訓練和培養(yǎng)既是高中英語教學的主要目的，又是我們進行英語教學的重要手段。在聽、說、讀、寫之中，聽的能力尤其應(yīng)該得到重視。我們知道，在語言的習得過程中，聽力理解，尤其是口頭或日常交際的技能，是習得者獲得語言信息和語言感受的主要途徑，也是提高其他技能的重要途徑甚至重要基礎(chǔ)。英語教師在日常教學過程中加強聽力訓練，無疑將有助于學生獲得全面的語言應(yīng)用能力。因此，在高中英語聽力教學過程中，教師應(yīng)該加強聽力訓練。但是筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，高中英語聽力訓練一直是教學中的弱點，學生對聽力訓練不太感興趣。因此，探究如何提高高中學生的英語聽力能力是很有現(xiàn)實意義的。

以下，筆者結(jié)合這幾年的高中教學實踐，分析高中英語聽力教學中影響學生聽力能力的主要因素，并初步探討高中英語聽力教學的一般性規(guī)律，在此基礎(chǔ)之上，提出如何提高高中學生英語聽力的相應(yīng)對策。當然，由于筆者水平有限，教學經(jīng)驗也很不深厚，肯定存在很多不足，還請大家斧正。

一、高中英語聽力教學中的困境

高中新英語課程標準強調(diào)高中英語的教學內(nèi)容與目標，主要有語言技能、知識、情感、策略和文化五個方面。其中，語言技能是語言學習的主要目的，它包括聽、說、讀、寫四個方面和四種技能的綜合運用能力。在這四個方面中，聽力理解能力一直是外語教學首先應(yīng)該培養(yǎng)的能力。然而，相應(yīng)的聽力訓練卻一直是中學英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)。雖然高考增設(shè)了英語聽力測試，聽力訓練也而受到了一定的重視，但是由于缺乏科學的理論指導，許多教師都不能夠正確理解聽力訓練和聽力測試的關(guān)系，在進行聽力訓練時僅僅將聽力材料播放兩遍，做一些選擇題，再核對一下答案，便草草結(jié)束。很明顯，這種簡單的機械性反復操練，不僅無益于提高學生聽力能力，反而會造成課堂教學氣氛沉悶，師生缺乏情感交流。更糟糕的是還會使學生對聽力測試產(chǎn)生畏難和焦慮的情緒，挫傷學生的學習積極性，使他們失去對聽力學習的興趣，更影響了學生的考試成績，這顯然是不可取的。為此，加強聽力策略的理論學習，科學運用聽力訓練方法就顯得尤為重要。

二、高中英語新課程標準對高中英語聽力教學的技能要求

高中新英語課程標準對英語聽力教學的技能要求分為六個等級，從最初的不同元音組合的音節(jié)分辨、語音語調(diào)的高低、重音變化等的語音信號的訓練到能聽懂簡單的句子和日常生活中常用指令、熟悉的話題的語段，直至六—八級的能聽懂的熟悉話題的演講、討論、辯論、報告和新聞廣播，要求學生除了抓住大意、要點、細節(jié)、領(lǐng)會態(tài)度以外，還要能進行分析、推理和判斷，這既體現(xiàn)了學習者語言學習循序漸進的成長過程，又體現(xiàn)了交際能力中結(jié)構(gòu)、功能、語篇三個層面的要求。同時，提醒我們在教學中必須注意聽力選材的真實性、實時性和交際性，注意對不同目的、不同體裁、不同題材的材料進行聽力訓練時，應(yīng)注重方法的選擇和優(yōu)化。

根據(jù)新課程標準，教師在聽力策略輔導前應(yīng)該先了解學生對聽力理解的認識程度，使學生明白在進行不同題材、不同語用目的的聽力材料訓練時，哪些內(nèi)容要精細地聽，哪些內(nèi)容可泛泛地聽，怎樣才能抓住聽力材料中的時間、頻率、地點、人物、判斷、結(jié)論等細節(jié)，解決聽什么、怎樣聽的問題。

有關(guān)資料表明，在外語學習中信息獲得的45%在于聽，說的比例占30%，讀的比例占16%，寫的比例占9%。這些數(shù)據(jù)足以說明聽力教學在外語教學中所占的重要位置。隨著我國中學英語教學體制的不斷完善，特別是近年來強調(diào)基礎(chǔ)教育要面向21世紀，在理論上和實踐中倡導和重視素質(zhì)教育，強化英語的社會功能，提高運用語言的意識。因此，高中英語新教材在編排體例上、教材內(nèi)容上充分考慮到了“聽”能力的培養(yǎng)與訓練，為實施素質(zhì)教育提供了必要的條件。

三、高中學生英語聽力能力不足的主要原因

筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生英語聽力能力強的原因主要有:

(一)學習動機和學習興趣方面。

有行為科學實驗證明，動機和興趣是個體成功的關(guān)鍵因素之一，英語聽力訓練也不例外。有強烈動機和興趣的學生，在聽力訓練和測試過程中會積極認真，目標明確，知道自己為什么而聽，應(yīng)該朝哪個方向努力去聽。有些學生之所以聽力成績差，英語聽力效果不佳，在于學習動機低下，對聽力不感興趣，以致在學習中不能克服困難、保持注意力和主動進行學習，從而對英語聽力越來越感到乏味，影響了英語聽力的發(fā)展。

因此，學習動機和學習興趣對英語聽力十分重要，教師在教學過程中應(yīng)該多培養(yǎng)學生的學習動機，激發(fā)學生的學習興趣，避免“聽錄音，對答案”式的訓練方法。通過多方面的努力，學生對聽力更感興趣，能主動積極去訓練聽力，端正對待聽力的態(tài)度，最終能在聽力測試中取得較好的成績。

(二)背景知識和語言知識方面。

背景知識指聽力材料中人物場景、主題的文化背景、風俗習慣、生活方式、價值觀念等的認識和對主題的熟悉度，其主要作用在于為聽者提供判斷、推理、猜測等認知圖式依據(jù)。在聽力過程中，教師要激活學生已儲存的知識結(jié)構(gòu)，使新信息更容易被理解和吸收，并融合到聽力解題當中，從而正確理解和記憶所聽的內(nèi)容。可見相關(guān)背景知識能影響聽力理解中的預測和推斷。如果學生對英語國家的文化背景缺乏了解，就會給聽力理解造成障礙。

語言知識對于正確理解語義和補充沒有聽到的語音有著極其重要的作用，是聽力理解的基礎(chǔ)，如果學生存在語音、語法、詞匯方面的不足，將會嚴重影響到學生對所聽語言材料的正確判斷。高中學生普遍存在以下兩大方面的問題。

1.語音方面的缺陷和語法方面的不足。

在英語聽力的連讀過程細節(jié)之中，往往由于弱讀、同化、連讀、音素省略和爆破音的關(guān)系，會發(fā)生音變。學生平時沒有加強這方面的訓練，或是事實上就存在這方面的問題，因此，在聽力過程中就不能聽懂英語為母語的人士講話或錄音，從而導致聽不懂或聽力吃力。

由于語法知識欠缺或缺陷，學生在聽力中測試中經(jīng)常出錯，往往抓不住所聽材料的中心，不能分辨內(nèi)容的主次，抓不住關(guān)鍵詞，因而錯誤理解句意。但是，如果學生基礎(chǔ)好，一般不會犯這種錯誤，只要認真思考，此類錯誤完全可以避免。

2.詞匯欠缺，習慣用語和固定用法掌握不牢固。

詞匯是構(gòu)筑語言的基本材料，掌握一定量的詞匯是獲取語言知識、提高語言交際能力的必備條件，是語言信息傳遞的載體。一個學生的聽、說、讀、寫、譯等五方面要達到一定的水平，必須擁有相應(yīng)數(shù)量的必備詞匯，美國語言學家Robert Lado指出:“聽、說、讀、寫四種技能對于必備詞匯(minimum vocabulary)的要求不盡相同，在口語和寫作中，學生用詞上有選擇權(quán)，可以用學過的，熟悉的詞匯代替生疏的詞匯，但是在聽力訓練中，無法進行這樣的詞匯選擇……”由于聽力詞匯的不可選擇性，聽的能力對學生的詞匯的掌握有很高的要求。如果詞匯掌握差，就會導致對信息處理無法進行，無法達到聽力理解的目的。所以詞匯的掌握水平直接影響聽力水平。

四、對策

針對高中英語教學過程中影響學生英語聽力的一些主客觀因素，我們認為英語聽力教學過程中應(yīng)該注意以下幾方面。

(一)教學的預見性。

在進行聽力策略輔導和訓練時，教師必須考慮到影響英語聽力理解能力的幾個要素，對選定的聽力素材預先進行詳細的分析，預測學生在聽力訓練過程中在哪些方面可能存在困難(例如，語速是否合適，有無生疏的科技詞匯，是否有相應(yīng)的文化背景知識等)。

(二)聽力教學措施多元化，激發(fā)學生學習積極性。

激發(fā)學生的學習積極性，教師應(yīng)端正聽力教學的態(tài)度，不斷探索聽力教學的方法，總結(jié)聽力教學的經(jīng)驗，提高聽力教學水平。利用有限的條件，最大限度地提高學生學習的積極性，是聽力教學中的重要課題。

1.聽力材料應(yīng)該緊扣教材?，F(xiàn)行高中英語教科書，語言地道、文筆優(yōu)美，內(nèi)容涉及中外文化傳統(tǒng)背景、英語國家人文景觀、風俗習慣，世界范圍內(nèi)的科技、教育、歷史、地理知識、日常生活等，極大地豐富了中學生的視野。因此，聽力材料的選材在筆者看來最好與教科書內(nèi)容接軌。既是對課文內(nèi)容的一種補充和延伸，不斷使知識和語言得以復現(xiàn)，便于積累和記憶，又能減少聽力訓練中的盲目性，控制聽力理解難度，樹立學生的成功感。

2.因人因材精心設(shè)計測試題。常見的檢測題多為填空補缺、選擇，這是測試手段的主流。作為聽力理解的線索，測試題型的不同設(shè)計，能從不同角度檢測聽力教學效果，多層次滿足視覺、心理要求，增加聽力教學和訓練的趣味性;也可以根據(jù)學生程度的差異，試題設(shè)計難易搭配，分別滿足不同層次學生的需求，各得其所。

3.讓學生參與聽力教學實踐。在聽力教學過程中，老師是主導，學生是主體，但老師的主導應(yīng)針對學生的實際體現(xiàn)在教學措施的設(shè)計上，在充分調(diào)動學生的學習積極性上，在學習方法的指導和提高聽能力的技巧上。為使聽力教學穩(wěn)步地發(fā)展，讓學生由被動地學習變?yōu)橹鲃拥剡M取，讓學生參與聽力教學不失為一種重要的舉措。例如可讓語音語調(diào)較好的學生朗讀聽力材料，尤其是在情景會話中，在老師的指導下分角色繪聲繪色地朗讀，錄音播放，會使學生有濃厚的興趣積極參與。其實對于語音并不好或膽小的學生同樣具有吸引力。讓學生參與聽力教學實踐，對參加錄音的同學及全體學生的鼓舞遠遠大于其他說教，符合學生心理特征。

(三)在聽力教學和訓練中對“聽寫”的再認識。

在英語學習中，語言信息主要是聲音傳播的。從實踐說，聽和寫都是運用語言的一種技能。聽懂別人的話包括能抓住對方要表達的大意，這是聽的實質(zhì)。在現(xiàn)實生活中，課堂記筆記、開會記要點，就有從“聽”到“寫”的過程。從英語教學本身而言，把“聽”與“寫”結(jié)合起來又成了一種手段。從質(zhì)量上來說，從“聽”到“寫”不是簡單的筆頭作業(yè)重復，而是接受一個完整信息的較高要求。近年來，中學英語閱讀教學在師生的共同努力下，有了長足的進步，但筆頭上的功夫依然不盡人意，因此在進行聽力教學與訓練的同時，動動筆是有好處的。

一般來說，能看懂才能聽懂，完成一單元學習任務(wù)后應(yīng)該說對該單元學習內(nèi)容比較熟悉，讓學生聽寫是簡單易行、高質(zhì)量的聽力訓練，不是單純地讓學生記下所聽的內(nèi)容，而是貴在接受一個完整情節(jié)聽與寫的全過程，讓學生加強聽的自覺性。

聽寫形式由來已久，遺憾的是在部分中學老師中未能引起足夠的重視或未能長期堅持進行，或者是單一強調(diào)學生記憶詞匯而僅僅聽寫單詞。原因是多方面的，其中之一是在教師普遍感到教材教學容量大、教學課時并不充裕的情況下進行聽寫比較費時，但筆者認為，長期堅持下來，其聽力訓練的收效是非常好的。

總之，聽力訓練是一項長期的教學要求，聽能力的提高絕非一朝一夕之功，也并非課文教材加一些輔助材料就能解決。但不斷摸索聽力教學規(guī)律，扎扎實實在時間、措施和訓練上得到保證，就能使學生一步一個腳印進步，基本上能夠達到教學大綱和素質(zhì)教育對高中生聽力教學的要求。同時鼓勵學生在課余時間給自己創(chuàng)造一個“瘋狂英語”的環(huán)境，那么學生一定能在未來高考英語聽力中取得較好成績。

總之，提高高中學生的英語聽力能力是一個相當復雜的過程，也是一個系統(tǒng)工程，非一朝一夕之事，它涉及了學生的認知能力、學習動機、學習內(nèi)容等諸多方面，教師只有在思想上重視聽力教學，培養(yǎng)學生的信心，調(diào)動學生的興趣，使學生積極參與;在教法上進行探索創(chuàng)新，不斷改進自己的教學方法，學生的聽力水平才能得到提高。