摘要: 隨著中國對外經(jīng)濟文化學術交流日益頻繁，社會對英語人才的需求量也日益加大，對英語的聽說應用能力要求也更高。大學英語聽說課的重要性日益凸顯，本文從大學英語課現(xiàn)存的問題出發(fā)，探求一種新型的大學英語聽說課教學模式。

關鍵詞: 大學英語聽說課教學模式

教育部在《大學英語課程教學要求(試行)》中規(guī)定，大學英語的教學目標是“培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能夠有效地進行口頭和書面信息交流”。[1]聽說教學是大學英語教學中的重要環(huán)節(jié)，聽說水平的高低直接影響到學生的交際能力，但是由于傳統(tǒng)的教學模式和教學觀念的限制，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足新的教學目標的要求，因此教師應在教學過程中，轉變教學觀念，改善教學模式，從而提高大學生聽說能力。

1.大學英語聽說課現(xiàn)存問題

1.1教學觀念落后

教學觀念就是人們對教學和學習活動內在規(guī)律認識的集中體現(xiàn)，也是人們從事教學活動的指導思想和行動指南。有什么樣的教學觀念就會產(chǎn)生什么樣的教學行為。長期以來，我國的英語教學過分強調語法規(guī)則和語言知識點的講解，而忽視了對學生語言交際能力的培養(yǎng)，教師不重視聽說教學，尤其是口語教學，使得學生在聽說訓練過程中要不無法開口，要不表達的語言形式太過單一、缺少變化。

1.2教學模式單一，教學氛圍不足

教師和學生已習慣于“填鴨式”應試教育，往往還是以教師為主，而學生自主發(fā)揮的時間、空間有限，學生缺乏鍛煉，聽說能力也停滯不前。一部分自學能力和基礎較差的學生，更加不會主動學習，因此只依靠短暫的課堂教學很難取得滿意的效果。教學模式單一，使得英語聽說課的教學氣氛單調呆板、緊張壓抑，進而使學生理智活動水平下降，不適應感增強，從而對學習過程本身產(chǎn)生心理上的對抗，使教學不能達到預期的目的。當前，大學英語聽說課程較普遍面臨的一個問題就是課堂教學氛圍的營造不夠充分。

2.大學英語聽說課改革措施

2.1更新教學觀念

聽說課是以培養(yǎng)學生的聽說技能為主要的教學目標，聽說課的最終目標是在相同或相似的交際場合，靈活運用所學的句型、用語進行口語交際。課堂上必須要有充分的時間進行聽說口語活動。任課教師要將傳統(tǒng)的聽說課程改革為集視、聽、說為一體的能讓學生活學活用的實踐課，引導學生重視語言能力的培養(yǎng)，尤其是聽說能力，從而充分調動學生學習英語的主觀能動性，改善教學效果。

2.2教學模式多樣化

在大學英語聽說課教學中，教師應該善用教材中所提供的語言材料，把凝固的語言文字轉化為聲情并茂的語言實踐活動。通過精心設計課堂教學活動，把教材中的教學內容轉換為學生的言語行為，讓生活自然融于教學之中。教師需要全情投入，學生需要積極主動參與。情景、情感與語言實踐活動緊密結合。教師應使課堂氣氛輕松、活躍，并及時調控，在體現(xiàn)課堂教學交際化的同時，通過“感知—理解—遷移”，克服聽說教學的單一性，提高學生的英語聽說能力。

2.2.1課堂組織形式

“語言學習是學習者對目標語建構自己對之理解的過程;學生是教學實踐的主體，是語義的主動建構者，而不是語義的被動接受者;教師是教學實踐的組織者，是語義建構的幫助者，而不是語義的灌輸者”[2]。因此在聽說課課堂上，應選擇“學生為中心，教師為主導”的教學模式，讓學生在學習過程中發(fā)揮其積極性和主動性。教師應給學生創(chuàng)造機會進行實踐，比如進行小組活動展開討論，進行成對操練有問有答，開展辯論各抒己見，等等。再比如進行各項有目的的系統(tǒng)訓練及測試，幫助學生有側重地發(fā)現(xiàn)并糾正問題，同時利用良性的競爭激發(fā)學生的學習熱情。

2.2.2課外學習活動

課堂教學在提高學生聽說能力上還遠遠不夠，且語言學習，尤其需要循序漸進。因此，教師要引導、幫助學生創(chuàng)造良好的課外學習氛圍，組織好課外學習活動，作為課堂教學的有益補充。有了教師正確的引導和幫助，學生才能積極、認真、長期地自覺參與課外學習。教師可以協(xié)助學生開展各種演講、辯論和沙龍活動，建議并監(jiān)督他們開展日常小練習，利用歌曲、故事、文學、新聞等大家喜聞樂見的形式，讓他們感到英語無處不在，讓學生感到學習英語是快樂的，從而達到改革和完善大學聽說課、提高教學實效的目的。

另外，聽說課課程教材在教學中也起著至關重要的作用。課堂上教師應針對學生水平和特點，選擇內容豐富、編排科學、能激發(fā)學生興趣的教材，使課堂學習既能培養(yǎng)能力又生動有趣。選好教學內容的同時，教師應充分利用多媒體設備協(xié)助教學，將新穎、有趣，又有深刻含義的內容配以靈活的形式，全面展開教學，讓學生既想聽想說，又有內容可聽可說。課后再輔以系統(tǒng)全面的訓練和有益的知識作為課堂教學的補充，針對他們在聽說過程中遇到的問題，適時適量地補充一些專項強化訓練和文化背景知識介紹，鞏固課堂教學效果，充分提高學生的聽說能力。

目前在外語教學過程中，學生聽說能力的培養(yǎng)還不夠充分。這樣，有可能造成交際障礙。因此，如何根據(jù)英語視聽說課的特點，改進教學手段，提高學生的聽說能力，日益成為教師關注的問題。在大學英語聽說課教學課內課外，教師是否能有效地實施聽說課的教學對于提高學生的聽說水平起著至關重要的作用。因此，大學英語教師應改變教學觀念，改革和完善大學聽說課課堂組織形式，組織好課外學習活動，以達到學生能聽能說之效。

參考文獻:

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求(試行)[M].上海:上海外語教育出版社，2004.

[2]莊智象，黃衛(wèi).試論大學英語教材立體化建設的理論與實踐[J].外語界，2003，(6).

本文屬中南林業(yè)科技大學人才引進項目(編號:101-0603)