摘要: 積極的情感促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。人本主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)學(xué)生的態(tài)度、情感的評(píng)價(jià)。本文從寫作過(guò)程觀出發(fā)，從人本主義的視角闡述了高中英語(yǔ)教學(xué)中的寫作評(píng)價(jià)策略。

關(guān)鍵詞: 人本主義理論高中英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)

一、引言

英語(yǔ)寫作教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，造成這一現(xiàn)狀的原因與我們?nèi)狈?duì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感的關(guān)注和培養(yǎng)不無(wú)關(guān)系。就積弊較深的高中英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)問(wèn)題而言，我們更應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣等情感因素的作用。

二、傳統(tǒng)寫作評(píng)價(jià)模式中存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)遵循“教師命題—學(xué)生寫作—教師批改”的模式，教師關(guān)注的重點(diǎn)是寫作的結(jié)果，批改時(shí)糾錯(cuò)多于激勵(lì)，從而挫傷了學(xué)生的寫作熱情。

這種以教師為中心的寫作評(píng)價(jià)存在諸多問(wèn)題:教師批改與學(xué)生寫作是兩個(gè)獨(dú)立進(jìn)行的階段，兩者之間缺乏直接交流。教師是惟一的讀者，教師的書面反饋是學(xué)生獲得對(duì)自己寫作評(píng)價(jià)的惟一來(lái)源。在教學(xué)實(shí)際中，教師往往只運(yùn)用評(píng)分的剛性功能，每次寫作僅僅給學(xué)生一個(gè)冷冰冰的分?jǐn)?shù)，而不會(huì)關(guān)注其他，從而對(duì)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)過(guò)程帶來(lái)了焦慮、自尊心受損、動(dòng)機(jī)消退等消極因素，這必須引起我們足夠的重視。

三、人本主義理論下的高中英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)

人本主義理論探討了評(píng)價(jià)影響學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理效果的問(wèn)題。人本主義理論下的教學(xué)評(píng)價(jià)尊重學(xué)生主體，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，全面關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)生這個(gè)主體。尤其注重對(duì)學(xué)生的態(tài)度、情感的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)中的作用。這種評(píng)價(jià)理念能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)展?jié)撃?，使其獲得發(fā)展。

1.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣等情感因素的評(píng)價(jià)。

人本主義教育理論主張“將愉快的和溫暖的人際關(guān)系置于學(xué)科、技能和秩序之上”。因此，在寫作評(píng)價(jià)當(dāng)中，我們應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣等情感因素。我們必須關(guān)注學(xué)生在寫作過(guò)程中是情緒飽滿還是漠然處之，態(tài)度是積極主動(dòng)還是消極被動(dòng)，信心是越來(lái)越強(qiáng)還是越來(lái)越弱。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的負(fù)面現(xiàn)象居多時(shí)，我們就應(yīng)該及時(shí)運(yùn)用人本化的評(píng)價(jià)理念，監(jiān)控和調(diào)整我們的教學(xué)過(guò)程。

2.過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重對(duì)學(xué)生寫作過(guò)程的評(píng)價(jià)。

人本主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)和參與，認(rèn)為沒有感受的學(xué)習(xí)不是人的學(xué)習(xí)，沒有使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)任務(wù)中的教師不是一個(gè)好教師。評(píng)價(jià)要能突出激勵(lì)與調(diào)控功能。英語(yǔ)寫作過(guò)程觀下的評(píng)價(jià)是結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)的結(jié)合，注重過(guò)程評(píng)價(jià);在結(jié)果評(píng)價(jià)中要注重評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)效果的反饋?zhàn)饔?，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和方法。

3.評(píng)價(jià)主體多元化。

新課程倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體的多元化，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的“人本”觀。美國(guó)評(píng)價(jià)學(xué)者豪斯(E.R.House，1993)指出:“多元主體參與評(píng)價(jià)的最大優(yōu)勢(shì)是克服了評(píng)價(jià)的偏見，提高了結(jié)論的真實(shí)性?！苯處煹脑u(píng)價(jià)體現(xiàn)了教育目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生發(fā)展的要求;學(xué)生之間的互評(píng)使學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)他人反省自己，能夠加深對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)要求的理解;學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能促使他們學(xué)會(huì)正確思考，反思自己的進(jìn)步與問(wèn)題，并對(duì)自己下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)控。

(1)同學(xué)互評(píng)法

同學(xué)互評(píng)法是一種合作學(xué)習(xí)，也是教師把過(guò)程教學(xué)法思想滲透于寫作過(guò)程的一個(gè)環(huán)節(jié)。具體做法是:在完成作文初稿后，學(xué)生分為小組，在課堂上相互傳閱作文、提出并討論修改意見和修改方案。之后，學(xué)生修改初稿，把修改稿交給老師。相互修改能使學(xué)生有機(jī)會(huì)從讀者的角度幫助對(duì)方改進(jìn)，通過(guò)反饋，使寫作者意識(shí)到了讀者的存在。當(dāng)同學(xué)之間的意見被采納，相互的文章有所改進(jìn)時(shí)，學(xué)生都增強(qiáng)了用英語(yǔ)寫作的信心。

(2)教師評(píng)改法

如果說(shuō)同學(xué)互評(píng)作文是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的催化劑，那么教師的評(píng)改就是激發(fā)學(xué)生寫作熱情的推動(dòng)器，使用好這個(gè)推動(dòng)器將大大提高寫作教學(xué)的效率。教師評(píng)閱主要有以下三種方式。

①反復(fù)修改

反復(fù)修改要求師生共同承擔(dān)作文評(píng)改工作。流程是:初評(píng)—初次自改—同學(xué)互改—再次自改—教師初評(píng)—第三次自改、定稿—教師復(fù)評(píng)—課堂講評(píng)。

②評(píng)而不改

指教師只指出學(xué)生作文中的錯(cuò)誤和不恰當(dāng)?shù)牡胤?，要求學(xué)生自己動(dòng)手改正。對(duì)語(yǔ)言錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度，在課堂上只針對(duì)集體評(píng)改的優(yōu)秀作文作錯(cuò)誤分析，或記錄普遍性的錯(cuò)誤，在課堂上稍作解釋。被動(dòng)的輸入不如主動(dòng)領(lǐng)悟到的東西記得牢。

(3)樣例評(píng)改法

教師選出幾份代表性的習(xí)作，隱去學(xué)生姓名，讓學(xué)生集體修改訂正。這種評(píng)改針對(duì)性強(qiáng)，具有很強(qiáng)的真實(shí)性和高效性，可以保護(hù)學(xué)生的自尊心，從而達(dá)到教學(xué)目的。

四、結(jié)語(yǔ)

人本主義理論下的高中英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)從寫作過(guò)程觀出發(fā)，強(qiáng)調(diào)寫作主體的能動(dòng)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，從而能有效地幫助學(xué)生克服寫作心理障礙，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)寫作的奧妙和樂(lè)趣，體驗(yàn)成功的喜悅。

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