摘要: 就高職院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀，本文從學(xué)生的英語基礎(chǔ)、教師教學(xué)兩方面進(jìn)行了分析。并提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞: 高職英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀改進(jìn)措施

近年來，全國的高職教育有了很大的發(fā)展，高職英語教學(xué)作為其中一個(gè)重要環(huán)節(jié)亦取得了很大進(jìn)步。然而許多高職英語教師仍然面臨很多難題。學(xué)生總體英語基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)生與學(xué)生個(gè)體差異較大，寫作能力尤其薄弱。因此，提高學(xué)生英語寫作能力在當(dāng)前十分重要，迅速提高高職學(xué)生的英語寫作能力是高職英語教師共同面臨的一個(gè)難題。筆者將從學(xué)生寫作中出現(xiàn)的主要問題和教師教學(xué)中存在的問題兩方面對(duì)目前高職英語寫作的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出幾點(diǎn)改進(jìn)措施。

一、高職英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)從高職學(xué)生英語基礎(chǔ)分析英語寫作中的問題。

高職學(xué)生總體英語基礎(chǔ)弱，學(xué)生基礎(chǔ)差異大。通過對(duì)大學(xué)英語四六級(jí)考試和英語實(shí)用能力等級(jí)考試(Practical English Test Level A/B)寫作部分分析可以看出，高職學(xué)生英語寫作主要存在以下問題。

1.語言基本功不扎實(shí)，具體表現(xiàn)為詞匯貧乏。要求120—150字的作文中大學(xué)英語所要求的4000個(gè)詞匯使用量小。90%的詞匯來自以前所學(xué)的中學(xué)詞匯，并且重復(fù)使用率高。

2.句式單調(diào)，結(jié)構(gòu)缺乏變化。整篇文章一味使用短句和簡單句，讀來枯燥乏味。英語句子是在主謂賓(S-V-O)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上運(yùn)用各式連詞、短語、從句進(jìn)行修飾、擴(kuò)展，使句子結(jié)構(gòu)富于變化。而學(xué)生只停留在以說明白、不出錯(cuò)為目標(biāo)的初級(jí)寫作水平上，缺乏追求文章生動(dòng)性意識(shí)。因而表達(dá)方式單一，缺乏復(fù)合句、倒裝句、省略句等句型變化。

3.中式英語頻現(xiàn)，即完全套用漢語。學(xué)生由于習(xí)慣于漢語思維模式，機(jī)械地使用漢譯英的方法組織句子，不考慮英語詞匯的內(nèi)涵、語法要求、語言特點(diǎn)。

4.語篇結(jié)構(gòu)混亂，缺乏寫作技巧。學(xué)生動(dòng)筆之前沒有進(jìn)行邏輯構(gòu)想、謀篇布局，而是想到什么寫什么，從而導(dǎo)致句與句之間、段與段之間缺少過渡與銜接，文章層次混亂，條理不清。

(二)從高職院校英語寫作教學(xué)分析存在的問題。

1.學(xué)生寫作能力滯后。英語寫作教學(xué)薄弱是由于實(shí)際教學(xué)投入不足，寫作在教學(xué)實(shí)踐中未得到充分重視。高職英語教學(xué)大綱有寫作要求，但沒有統(tǒng)一的寫作教學(xué)大綱。高職院校的大學(xué)英語一般不開設(shè)專門寫作課，影響了學(xué)生對(duì)于寫作知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使寫作課成為精讀教學(xué)的附屬。教師只是在精讀課上，在按教學(xué)計(jì)劃完成了精讀課文內(nèi)容及語言知識(shí)的分析講解后，才利用有限的時(shí)間穿插講授一些簡單的寫作技巧，且教法單一:分析教材上的范例，隨后讓學(xué)生模擬練習(xí)，最后進(jìn)行批改和點(diǎn)評(píng)，教學(xué)效果很不理想。若精讀課教學(xué)時(shí)間緊張，寫作教學(xué)則被無情地刪減。這種教學(xué)現(xiàn)狀導(dǎo)致英語寫作的指導(dǎo)思想、寫作內(nèi)容、重點(diǎn)體裁、前后銜接、進(jìn)度安排等完全由任課教師自行決定，學(xué)生對(duì)英語寫作知識(shí)印象不深，收獲不大，停留在時(shí)斷時(shí)續(xù)的認(rèn)知層面上。

2.學(xué)生對(duì)英語寫作課缺乏興趣。掌握一門外語的各項(xiàng)技能都不是輕而易舉的事，需要一個(gè)相當(dāng)長的過程。但比較而言，寫作技能比閱讀、聽說能力更難掌握。且寫作課要求高，作業(yè)量大，見效不快。學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)英語寫作的興趣。許多學(xué)生談到寫作就害怕，認(rèn)為英語寫作課枯燥乏味，缺乏主觀能動(dòng)性。

3.高職英語教師師資力量緊缺，教學(xué)科研工作量大，對(duì)作文的批改流于形式，未能落到實(shí)處。由于教學(xué)任務(wù)繁重，許多英語教師都是超負(fù)荷承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。學(xué)生的作文批改質(zhì)量受到很大影響。教師想經(jīng)常性地對(duì)學(xué)生的作文作詳細(xì)的批改，幫助分析錯(cuò)誤，當(dāng)面指出不足也是心有余而力不足。大部分學(xué)生無法在作文批改中增長英語寫作知識(shí)，提高英語寫作能力，久而久之失去練習(xí)英語寫作的興趣。

二、改進(jìn)英語寫作教學(xué)的措施

(一)在精讀課中兼顧寫作教學(xué)，注重語篇教學(xué)。

寫作能力是認(rèn)識(shí)能力、思考能力、文字運(yùn)用能力的綜合反映。要培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，在高職院校英語教學(xué)不開設(shè)專門寫作課的情況下，教師應(yīng)在精讀課上充分注重寫作教學(xué)。傳統(tǒng)的精讀教學(xué)重點(diǎn)是語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，即詞匯知識(shí)和語法知識(shí)的學(xué)習(xí)。這只是寫好文章的前提條件。學(xué)生往往只注重語言形式而缺乏對(duì)文章思想內(nèi)容的整體理解，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語篇認(rèn)識(shí)的能力，學(xué)生在寫作中也就沒有謀篇布局的概念。教師在精讀課上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語篇分析的方法，對(duì)課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，充分理解作者如何構(gòu)局，如何進(jìn)行段落展開、闡明主題、句子連接、段落銜接，結(jié)合課文內(nèi)容使學(xué)生初步掌握一些寫作基本技巧。在此基礎(chǔ)上，教師要讓學(xué)生進(jìn)行模擬寫作練習(xí)，將所學(xué)知識(shí)直接應(yīng)用于寫作中。

語言與文化緊密相連。每種語言都體現(xiàn)其文化內(nèi)涵。因此，在精讀中教師在講授語言知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)注重文化因素的導(dǎo)入，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中英文化的差異。教師只有認(rèn)真挖掘教材中蘊(yùn)含的文化知識(shí)，在教學(xué)中傳遞文化信息，運(yùn)用各種教學(xué)手段幫助學(xué)生理解文化現(xiàn)象，才能避免學(xué)生英語寫作中中式英語的頻繁出現(xiàn)。

(二)引導(dǎo)學(xué)生多讀多寫，擴(kuò)大語言材料的數(shù)量，提高語言運(yùn)用的能力。

寫好作文的基礎(chǔ)是有扎實(shí)的語言基本功，即豐富的詞匯量和扎實(shí)的語法知識(shí)。這就要擴(kuò)大語言輸入，即多讀。讀什么?首先是課文。引導(dǎo)學(xué)生熟讀精讀、泛讀課文，某些段落要會(huì)背誦。對(duì)提高寫作能力來說，背誦好的段落是學(xué)習(xí)語言的一種有效途徑。其次要求學(xué)生作大量課外閱讀。讀一些文字較淺的英美文學(xué)作品，如改寫版文學(xué)名著。也可閱讀報(bào)刊雜志，如China Daily。學(xué)生由淺入深，擴(kuò)大詞匯，拓展知識(shí)，增強(qiáng)文字運(yùn)用能力，寫起文章來就不會(huì)詞窮句盡。

提高學(xué)生語言運(yùn)用的能力，即寫。教師除了定時(shí)要求學(xué)生作文之外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生作多種類型的補(bǔ)充性活動(dòng)。如寫課文摘要，進(jìn)行還原式翻譯，用英語寫日記，通過網(wǎng)絡(luò)與教師進(jìn)行書信交流等。通過多種方式，學(xué)生能保持對(duì)寫作的新鮮感，提高寫作意識(shí)，增強(qiáng)寫作能力，即用英語思維的能力。

(三)改善作文批改、評(píng)講的方式。

人們認(rèn)為作業(yè)批改是任課教師的份內(nèi)事，英語作文理應(yīng)全由英語教師包批。但由于高職院校英語師資緊張，平均每位教師都承擔(dān)3個(gè)大班240位學(xué)生的教學(xué)任務(wù)。且強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研并重，任課教師要投入大量時(shí)間、精力頻繁批改作文確有困難。且傳統(tǒng)的教師批改有其缺點(diǎn)。如批得詳細(xì)，錯(cuò)誤批多了，令學(xué)生眼花繚亂，無所適從，從而喪失信心。如錯(cuò)批少了，學(xué)生認(rèn)識(shí)不到問題所在。兩種批改方式質(zhì)量都難以保證。鑒于此，在作文批改方式上應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生自主性，建立起學(xué)生相互批改—教師批改的模式，使學(xué)生從批改中也能獲得寫作知識(shí)。具體做法可如下:

首先，在教師批改前先讓學(xué)生互相批改(可有選擇的分組)。學(xué)生有一定的糾錯(cuò)能力，但檢查自己作文常常不一定能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，但讀別人文章時(shí)往往能發(fā)現(xiàn)問題。這不僅僅給他們提高糾錯(cuò)能力提供了機(jī)會(huì)，而且在一定程度上減輕了教師批改的負(fù)擔(dān)。通過發(fā)現(xiàn)、糾正別人的錯(cuò)誤，學(xué)生能對(duì)這一錯(cuò)誤引以為戒，避免自己犯同樣錯(cuò)誤。

其次，教師在學(xué)生互批的基礎(chǔ)上進(jìn)行批改。對(duì)于學(xué)生互批中遺漏的如名詞單復(fù)數(shù)、主謂不一致、時(shí)態(tài)等低級(jí)錯(cuò)誤，教師只需用特定符號(hào)標(biāo)出，讓學(xué)生自己訂正。這樣不僅能提高批改效率，而且能使學(xué)生進(jìn)一步明確批改責(zé)任，對(duì)錯(cuò)誤印象深刻，避免再犯。而對(duì)于文章中的邏輯混亂、層次不清、語義含糊等問題，則要在批改過程中進(jìn)行歸納，并在課堂上分析，作相應(yīng)講解，作出示范性的糾正，以起到舉一反三的作用。

總之，英語寫作是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語語言能力的課程，要求學(xué)生有耐心、有毅力，不斷發(fā)揮主觀能動(dòng)性，能力才有所發(fā)展。而教師亦應(yīng)尊重教學(xué)規(guī)律，不斷完善教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生全面提高英語寫作水平。

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