摘要: 教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)式的教學(xué)過(guò)程是知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，教師作為主要的互動(dòng)主體，在這個(gè)過(guò)程中起著非常重要的中介作用。但是由于高職高專英語(yǔ)教學(xué)既不同于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，又有別于中專英語(yǔ)教學(xué)，因此教師的中介作用不能得以很好的發(fā)揮。本文分析了影響教師中介作用發(fā)揮的因素，并對(duì)如何使教師的中介作用得以發(fā)揮進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞: 高職英語(yǔ)教學(xué)教師中介作用

近年來(lái)，隨著高校的擴(kuò)招和高等教育的大眾化，高職高專院校這支生力軍異軍突起。面臨當(dāng)今全球一體化發(fā)展的趨勢(shì)，為了使高職高專公共英語(yǔ)的教學(xué)改革更適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)對(duì)高職人才的要求，英語(yǔ)教師必須要了解所教學(xué)生的現(xiàn)狀，解放思想，更新觀念，研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，充分發(fā)揮好自己的中介作用。

一、社會(huì)建構(gòu)主義的外語(yǔ)教學(xué)觀

英國(guó)學(xué)者威廉姆斯和布爾登在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出了社會(huì)建構(gòu)主義的外語(yǔ)教學(xué)觀，主要觀點(diǎn)是:(1)在教師、學(xué)生、任務(wù)和環(huán)境四個(gè)方面的多種因素對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程都有重要影響，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，其他三個(gè)方面則是學(xué)習(xí)的中介因素和外圍環(huán)境;這四個(gè)方面相互聯(lián)系、相互作用，教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生則要理解學(xué)習(xí)任務(wù)的意義和相關(guān)性，學(xué)習(xí)任務(wù)就是連接師生、生生互動(dòng)的界面，課堂環(huán)境和社會(huì)文化環(huán)境等對(duì)這三個(gè)方面都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。(2)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在特定的社會(huì)環(huán)境下根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)積極建構(gòu)的過(guò)程，這一過(guò)程不是由他人能替代的。(3)知識(shí)的建構(gòu)是學(xué)習(xí)者參與社會(huì)交往的結(jié)果。(4)教師是中介者，而不能僅僅是信息的傳遞者，也就是說(shuō)，教師應(yīng)起到中介作用，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地思考和解決問(wèn)題，要和學(xué)生形成積極的互動(dòng)關(guān)系。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出教師的中介作用

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知發(fā)展性與語(yǔ)言運(yùn)用的互動(dòng)性。二語(yǔ)習(xí)得不再被看作可理解性輸入環(huán)境中的自然習(xí)得過(guò)程。教師的作用因而也不僅限于提供優(yōu)秀的語(yǔ)言輸入，而是作為主要的互動(dòng)對(duì)象對(duì)學(xué)生個(gè)體知識(shí)構(gòu)建起著不可或缺的中介者(mediator)作用。

根據(jù)Feuerstein最早提出的中介理論(theory of mediation)，兒童的學(xué)習(xí)離不開父母、老師的干預(yù)，需要這些學(xué)習(xí)中介者提供合適的刺激并干預(yù)兒童對(duì)刺激的反應(yīng)。而Williams Burden(2000)在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步闡釋了教師作為中介者的職責(zé):在于賦予學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力(empowering);在于協(xié)助學(xué)生獲取并有效處理語(yǔ)言材料;在于師生互動(dòng);在于學(xué)生對(duì)教師中介意圖的理解與反饋(reciprocating)。

三、影響教師中介作用發(fā)揮的因素

(一)客觀因素。

由于很多高職院校是從中等職業(yè)學(xué)校合并、升格組成，現(xiàn)在是剛剛起步正處于萌芽階段，所以辦學(xué)觀念沒有從根本上得到轉(zhuǎn)變，隨之帶來(lái)的問(wèn)題也比較多。例如:1.經(jīng)費(fèi)來(lái)源不足，辦學(xué)條件相對(duì)落后，缺乏多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等教學(xué)手段;2.師生比例懸殊太大，造成教師人數(shù)相對(duì)不足。而且班級(jí)人數(shù)也比較多，不便于管理和組織課堂活動(dòng)。所有這些因素都影響了教師中介作用的發(fā)揮。

(二)教師因素。

很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，由于教師受到客觀及自身?xiàng)l件的限制，教學(xué)形式一直處在“三個(gè)一”當(dāng)中，即一盒粉筆、一本書、一臺(tái)錄音機(jī)。雖然很多教師在教學(xué)當(dāng)中意識(shí)到應(yīng)該以學(xué)生為主體，注意他們個(gè)性的發(fā)揮，但由于實(shí)踐中缺乏相關(guān)教學(xué)理論指導(dǎo)，不是很清楚如何實(shí)踐。他們只是停留在理論上強(qiáng)調(diào)樹立目標(biāo)的重要性，但并沒有給予學(xué)生實(shí)際的指導(dǎo)。許多教師在對(duì)中介作用的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐上存在差異，并不了解甚至漠視學(xué)生的期望與要求，這是影響優(yōu)質(zhì)教學(xué)的重要因素。

另外，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足也是影響教師充分發(fā)揮中介作用的重要原因。很多教師已習(xí)慣了以往中專傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加之現(xiàn)在高職高專教學(xué)中由于教學(xué)時(shí)數(shù)少、內(nèi)容多，又要應(yīng)付《全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力的A級(jí)(或B級(jí))》考試，多數(shù)教師就只好沿用單一傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，一味地趕教學(xué)進(jìn)度，對(duì)高職的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的學(xué)生了解不夠。因此在英語(yǔ)教學(xué)中多數(shù)教師覺得不是很得心應(yīng)手，教學(xué)效果不能令人十分滿意，學(xué)生所掌握的英語(yǔ)知識(shí)、技能也是差強(qiáng)人意。

(三)生源因素。

學(xué)生是影響教師在課堂中發(fā)揮中介作用的重要因素。筆者曾對(duì)我院的學(xué)生作了一個(gè)調(diào)查。我院學(xué)生的主體為普通高中應(yīng)屆畢業(yè)生高考最后一批錄取的學(xué)生。他們中大部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，自制力比較弱，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，缺乏刻苦鉆研精神，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大學(xué)英語(yǔ)更是他們的弱項(xiàng)，有很多學(xué)生從初中就放棄了英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)。加之由于高職院校注重應(yīng)用能力的鍛煉與高中階段應(yīng)試考試的性質(zhì)有很大的不同，很多學(xué)生以往只注重讀寫能力的培養(yǎng)而忽略了聽說(shuō)能力的鍛煉，從而已對(duì)英語(yǔ)失去興趣，不愿繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。正如一位教師所言:“一直以來(lái)我都覺得自信心對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是很重要的，但在課堂中，學(xué)生水平層次不一樣，同一個(gè)活動(dòng)或任務(wù)可能起到培養(yǎng)部分學(xué)生的自信心的作用，但是對(duì)其他一些學(xué)生可能會(huì)有一種挫敗感?！边@就使得教師的中介作用沒法得以發(fā)揮。

二、如何發(fā)揮教師在教學(xué)中的中介作用

(一)認(rèn)清教師的職能作用，課堂上應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出:改革教學(xué)方法和考試方法，引入現(xiàn)代教育技術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。要因材施教，積極實(shí)行啟發(fā)式、討論式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)。各種建構(gòu)主義教學(xué)理論都強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者在建構(gòu)性學(xué)習(xí)中的積極作用，這就要求教師在課堂教學(xué)中善于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。所以教師一定要改變自己的職能作用。課堂上教師的主導(dǎo)作用在于引導(dǎo)、提示、肯定和鼓勵(lì)，是引導(dǎo)學(xué)生而不是代替學(xué)生，應(yīng)盡量避免“抱著走”包辦代替、唱獨(dú)角戲。未來(lái)的教學(xué)要求教師在教學(xué)方法方面做出最重要的改變是“走出演講的角色”，并認(rèn)為“所有優(yōu)秀的教師都是激勵(lì)者、促進(jìn)者、輔助者和協(xié)調(diào)者”。應(yīng)當(dāng)把教學(xué)的重點(diǎn)從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體。教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，以及對(duì)所學(xué)學(xué)科本身的興趣，激發(fā)他們的求知欲望，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。尤其能培養(yǎng)學(xué)生自己找規(guī)律、自己作總結(jié)的能力，使其通過(guò)獨(dú)立思考開發(fā)智力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，真正以“主人翁”的身份積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

高職生，作為一名成年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，在一定程度上已經(jīng)積累了或多或少的有關(guān)某個(gè)主題的背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。而要激活學(xué)生腦海中已有的這些圖式就需要教師在每課前布置學(xué)生自主地做好預(yù)習(xí)工作。而《新視野英語(yǔ)讀寫教程》每一單元的英語(yǔ)內(nèi)容都圍繞著一個(gè)主題來(lái)進(jìn)行，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生查找大量有關(guān)該主題的各種資料，引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、圖書館等各種渠道搜查與課文相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容開展自主學(xué)習(xí)，以便在上課之前對(duì)該話題有個(gè)初步印象，進(jìn)而在課堂更好地理解教授的內(nèi)容，也能更自如地表達(dá)自己的思想。

此外，課堂上教師采用什么教學(xué)方法，學(xué)生就往往采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。講授公共英語(yǔ)教材時(shí)我們可以發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前都安排了Pre-reading Discussion or Exploring，這是編者的有意安排，但卻常常被一些教師所忽視，沒有很好地加以利用。在課堂上，我經(jīng)常把學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行討論，根據(jù)他們課下已查閱到的知識(shí)讓他們相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，最后找一個(gè)spokesman(發(fā)言人)來(lái)陳述本組人員的觀點(diǎn)。有時(shí)利用一些學(xué)生比較感興趣又非常熟悉的話題，如“When did you start learning English?”“How did you feel when you made mistakes in your English learning?”“How much do you know about Yao Ming?”(《新視野英語(yǔ)讀寫教程》Book I)等，讓學(xué)生先陳述自己的觀點(diǎn)，然后進(jìn)行辯論。在此過(guò)程中，我并沒有刻意把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，而是依次巡查、監(jiān)督指導(dǎo)，幫助他們解決一些可能遇到的詞匯或表達(dá)等方面的問(wèn)題。通過(guò)討論，可以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，并且培養(yǎng)他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

通過(guò)這次教學(xué)活動(dòng)，教師在“分享”、“個(gè)性”、“勝任感”、“確立目標(biāo)”、“相信積極的效果”等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效干預(yù)。學(xué)生通過(guò)給教師提供信息共同參與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，建構(gòu)大部分學(xué)生都接受的活動(dòng)形式。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，使具有不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中都能根據(jù)自己的水平確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)所有的學(xué)生也都能參與到課堂活動(dòng)中，積極建構(gòu)自己的獨(dú)特的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

(二)處理好教與學(xué)的關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂氛圍。

英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的心理環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。教師不應(yīng)僅僅滿足于為學(xué)生傳授語(yǔ)言知識(shí)，還應(yīng)利用外語(yǔ)的中介作用，為學(xué)生創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，幫助他們發(fā)展自我控制學(xué)習(xí)行為的意識(shí)和能力、增強(qiáng)自信心;接受學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的理解，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我選擇和自我責(zé)任感，實(shí)踐以學(xué)生的認(rèn)知和情感為出發(fā)點(diǎn)的“全人教育”;切忌一味將知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生而不考慮他們的主觀因素。建構(gòu)主義非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境在學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為“情景”、“合作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大因素。教師的作用不應(yīng)局限于提供任務(wù)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)，更應(yīng)通過(guò)他們之間的語(yǔ)言，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，一種可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和使學(xué)習(xí)變得輕松的環(huán)境。在這種環(huán)境中，學(xué)習(xí)更加可能作為在社會(huì)和情景關(guān)系中發(fā)生的合作建構(gòu)和再建構(gòu)。這種環(huán)境將使一種作為知識(shí)建構(gòu)和再建構(gòu)，以及獲得認(rèn)識(shí)和理解的、主動(dòng)進(jìn)行的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加容易。

因此，教師要注意分析和研究學(xué)生的心理，培養(yǎng)學(xué)生積極參與的意識(shí)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流，共同完成任務(wù)。良好的課堂氛圍，是指老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的彼此交往和影響，在態(tài)度體驗(yàn)上所形成的民主的社會(huì)生活風(fēng)格。斯特維克(Stevick)認(rèn)為:“教師營(yíng)造的課堂氛圍極大地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度?！苯淌业目陀^條件一般不為教師左右，但是，教師所建立起的輕松、和諧、安全的課堂氣氛可以彌補(bǔ)客觀條件的不足，學(xué)生在輕松、和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，有助于他們集中精力，增強(qiáng)信心，勇于參與，從而最有效地激發(fā)和調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。良好課堂氛圍的建立，首先要求教師真誠(chéng)對(duì)待每一位學(xué)生，尊重他們的個(gè)性，善于傾聽學(xué)生的心聲，從而建立起良好的師生關(guān)系，并達(dá)成默契。其次，教師應(yīng)時(shí)刻注意自己的言行。教師說(shuō)話時(shí)應(yīng)注意表情、語(yǔ)調(diào)等，盡可能地使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，在體現(xiàn)嚴(yán)肅認(rèn)真的同時(shí)，應(yīng)該是善意的、和緩的，這樣學(xué)生才不至于感到緊張和過(guò)度焦慮。再次，教師靈活多變的教學(xué)方法及豐富多彩的學(xué)練活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣。例如:教師可以根據(jù)不同的教學(xué)需要，從互聯(lián)網(wǎng)上下載各種英語(yǔ)資料，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，并利用互聯(lián)網(wǎng)增強(qiáng)師生的教與學(xué)的互動(dòng)。利用教材中的知識(shí)點(diǎn)和文章背景，適當(dāng)穿插一些生動(dòng)的英語(yǔ)故事情節(jié)、幽默的英語(yǔ)笑話、國(guó)外的風(fēng)土人情等內(nèi)容，使枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有活力，逐漸形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍?；钴S的課堂氣氛會(huì)提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，相反，單一的教學(xué)方法和單調(diào)的學(xué)練活動(dòng)只能使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，抑制大腦活動(dòng)，使課堂氣氛死氣沉沉，達(dá)不到教學(xué)目的。

(三)加強(qiáng)教師自身能力的培養(yǎng)和提高。

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出:要十分重視師資隊(duì)伍的建設(shè)。抓好“雙師型”教師的培養(yǎng)，努力提高中、青年教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，使他們既具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。這就要求對(duì)教師進(jìn)行與教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的教學(xué)理論指導(dǎo)，對(duì)教師進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)方面的培訓(xùn)，設(shè)計(jì)各種具有實(shí)際指導(dǎo)意義的課堂活動(dòng)，以便學(xué)生能通過(guò)參與活動(dòng)積累富有個(gè)人意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行積極的意義建構(gòu)。

另外，教師還應(yīng)有指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，并幫助他們發(fā)展進(jìn)步，對(duì)所教學(xué)生的現(xiàn)有程度和要達(dá)到的程度都非常清楚的能力;有說(shuō)明學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)并評(píng)價(jià)發(fā)生在自己身上的變化的能力;有精心設(shè)計(jì)如何有效地讓學(xué)生完成任務(wù)，以促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力發(fā)展的任務(wù)設(shè)計(jì)能力。凡此種種，都應(yīng)該是教師在教學(xué)過(guò)程中所具備的教學(xué)能力。教師在教學(xué)實(shí)踐中，如果通過(guò)自己的不懈努力、刻苦鉆研，真正把自己的中介作用發(fā)揮出來(lái)，即在組織教學(xué)時(shí)能體現(xiàn)出以人為本、靈活應(yīng)變的原則;能使學(xué)生主動(dòng)積極地參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中，并能學(xué)會(huì)提高學(xué)習(xí)意識(shí)，有自我評(píng)估的能力。那么，教師和學(xué)生都將收益匪淺。

三、結(jié)語(yǔ)

教師在教學(xué)過(guò)程中，要不斷給自己“充電”，認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)理論，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)素養(yǎng)，使自己的中介作用得以更好地發(fā)揮。此外，由于教學(xué)的主體是學(xué)生，所以教師要經(jīng)常和學(xué)生交流，虛心聽取他們的意見和建議，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，共同努力提高他們的語(yǔ)言水平。同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生怎樣做人，培養(yǎng)他們積極的情感和健康的人格，這樣才會(huì)使教學(xué)效果更加明顯。

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