何為“激勵”?激發(fā)鼓勵人的行為動機(jī)，并做出努力行為，從而有效期望完成預(yù)定目標(biāo)的過程，即調(diào)動人的積極性。

哈佛大學(xué)教授威謙·詹姆士研究發(fā)現(xiàn):一個人要是沒有受到激勵，僅能發(fā)揮其能力的20%—30%;如果受到正確而充分的激勵，就能發(fā)揮到80%—90%，甚至更高。由此可見，在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)至關(guān)重要。對于在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何運(yùn)用激勵法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，筆者提出以下幾個觀點(diǎn)。

一、動之以情，曉之以理，以情感人，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

新一輪課程改革很重要的一個方面就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、價值觀、能力等方面的發(fā)展?，F(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為:“教師的真正本領(lǐng)主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識。”這就要求數(shù)學(xué)教師動之以情，曉之以理，激勵學(xué)生“我要學(xué)”數(shù)學(xué)。

教育工作是一種富有情感色彩的工作。教師的豐富感情是搞好教育工作的巨大動力和源泉。教師本身的感情狀態(tài)，往往會使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，受到潛移默化的影響。作為數(shù)學(xué)教師，首先必須忠誠黨的教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，熱愛數(shù)學(xué)，以高度的責(zé)任感、義務(wù)感、使命感、自豪感對待數(shù)學(xué)教學(xué)，以滿腔的熱情，富有情感地講授每一堂課、每一章節(jié)。因?yàn)楦挥星楦械恼n堂教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使課堂上出現(xiàn)相應(yīng)的心理氣氛，形成協(xié)調(diào)和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)出學(xué)生的求知欲，使他們更好地感受和理解教材內(nèi)容。

我們常?？吹揭幻麅?yōu)秀并有威望的數(shù)學(xué)教師的思想品質(zhì)、教學(xué)形象、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計內(nèi)容往往會給他的學(xué)生留下非常深刻的痕跡，不僅能熏陶學(xué)生優(yōu)良思想作風(fēng)和道德品質(zhì)，而且會促成學(xué)生學(xué)業(yè)上的造就。這種言傳身教的“遺傳因素”會在他的學(xué)生的身上得到延續(xù)和回報。所以，作為一名數(shù)學(xué)教師，我們首先應(yīng)該非常注意自我的思想品質(zhì)修養(yǎng)，身體力行，為學(xué)生作出良好的表率;其次，數(shù)學(xué)教師還必須具有堅強(qiáng)的意志和樂觀向上的性格，不能滿足現(xiàn)有的知識，應(yīng)努力提高自身的素質(zhì)，廣泛閱讀各類書籍，擴(kuò)大知識面;在任何情況下，都能發(fā)揮自己的才能，胸有成竹地處理學(xué)生提出的各類問題;教學(xué)中善與人處，與人為善。這樣，學(xué)生為教師的和藹而嚴(yán)肅的態(tài)度所感染，才會心悅誠服地接受教育。

二、找“發(fā)光點(diǎn)”，施行激勵性評價，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

在課堂教學(xué)中，教師在學(xué)生回答問題后，先要找出他們的“發(fā)光點(diǎn)”，然后進(jìn)行激勵性的評價，這樣才會更加有效地調(diào)動學(xué)生發(fā)言的積極性。學(xué)生討論問題就會更加激烈，課堂情緒就會始終高漲。比如在一次數(shù)學(xué)課上，有一個基礎(chǔ)差膽識小的學(xué)生舉手搶先回答了我提出的問題，學(xué)生聽了答案后都笑了。此時，作為教師，若加以批評或否定，無形中就會給這位學(xué)生，以及其他基礎(chǔ)差的學(xué)生以沉重的打擊，同時也會對后來發(fā)言的學(xué)生造成心理壓力。于是我很幽默地從側(cè)面點(diǎn)撥他，此時他也覺察到了答案中的錯誤。緊接著我表揚(yáng)了他積極勇敢發(fā)言，鼓勵他在今后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)努力。在此之后，學(xué)生的討論更加激烈，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣越發(fā)高漲，學(xué)習(xí)成績不斷提高。

三、運(yùn)用情感的調(diào)節(jié)功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

人都是有感情、重感情的，要使教學(xué)內(nèi)容和要求真正被學(xué)生所接受，一般都要有感情的催化。當(dāng)師生感情融洽時，學(xué)生就容易接受;當(dāng)雙方感情對立時，學(xué)生往往產(chǎn)生抵觸情緒，教師的課上得再精彩，道理講得再充分學(xué)生也聽不進(jìn)去。因此，教師要與學(xué)生建立起情感這座橋梁，學(xué)生才會對你所任科目感興趣，才愿意下功夫?qū)W習(xí)你所任教的科目。

對于基礎(chǔ)成績相對較差的學(xué)生，我們可以通過個別談心、家訪等方式，把握時機(jī)，幫助他們找出挫折原因，并給予及時的個別輔導(dǎo)。我們要從事物發(fā)展積極面入手，對學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，特別是對差的學(xué)生給予熱情鼓勵，給予及時的肯定和表揚(yáng)。我們要爭取讓學(xué)生在心理上親近老師，他們才會把老師當(dāng)作知心人，師生感情才會融洽，學(xué)生才肯講心理話，才會提高學(xué)習(xí)勁頭，最后才有可能取得好成績。過多的批評會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，挫傷他們學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生經(jīng)過努力成績?nèi)圆缓茫藭r他們往往渴望得到老師的理解，所以教師這時不能亂加指責(zé)，而要給予鼓勵、關(guān)心、幫助，因?yàn)檫@是人遭到失敗挫折時的一種情感需要。任何對學(xué)生的諷刺、挖苦、歧視、冷落都會挫傷他們的自尊心、自信心，甚至產(chǎn)生逆反心理與教師對立，最終使教學(xué)工作進(jìn)入逆境。

四、分層次激勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

數(shù)學(xué)是開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力的一門重要學(xué)科。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)通過分層教學(xué)，使人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。那么在教學(xué)中如何實(shí)施分層次教學(xué)呢?

首先，閱讀數(shù)學(xué)時分層激勵。數(shù)學(xué)同樣需要閱讀，許多學(xué)生認(rèn)為閱讀數(shù)學(xué)課本就是看結(jié)論，背結(jié)果，讀的時候似懂非懂，讀不透。針對這種情況，教師在平常的教學(xué)中，要引導(dǎo)層次較低的同學(xué)，邊讀邊圈、點(diǎn)、勾、畫，大致弄懂教材內(nèi)容;引導(dǎo)層次較高的同學(xué)在教師講解的基礎(chǔ)上，再回扣課本，把握重要的概念、公式、法則、思想及方法，對學(xué)有余力的學(xué)生，激勵他們上網(wǎng)查找有關(guān)知識，把所學(xué)知識串成線、連成面，形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)。其次，聽課時分層激勵?！奥牎笔菍W(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識的前提，作為教師首先應(yīng)要求學(xué)生會專心聽教師講授和同學(xué)發(fā)言。教師在課堂上的語言是經(jīng)過認(rèn)真準(zhǔn)備和精心思考過的，往往具有條理性強(qiáng)、重點(diǎn)突出，深入淺出等特點(diǎn)，學(xué)生的發(fā)言也大都具有針對性和代表性。因此，教師要引導(dǎo)層次較低的學(xué)生學(xué)會邊聽邊思考邊理解，而層次較高的學(xué)生也能在此基礎(chǔ)上從聽中領(lǐng)會教師講解的要點(diǎn)和其他學(xué)生發(fā)言中存在的問題，衡量自己理解知識的程度。在教學(xué)中，教師要分層設(shè)計一些聽算聽寫練習(xí)，通過訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。再次，發(fā)言時分層次激勵。教師要讓學(xué)生盡量多說，鼓勵學(xué)生敢說，學(xué)生就會處于積極思考狀態(tài)，課堂上就會出現(xiàn)教師講的積極、學(xué)生學(xué)的主動的局面。在知識基礎(chǔ)和心理因素的制約下，問題和問題解答者之間往往存在一定的距離，這需要一定時間進(jìn)行一系列活動來縮小這些差距。層次低的學(xué)生往往害怕出錯，不敢說或聲音很低，教師不應(yīng)該批評指責(zé)，而應(yīng)該耐心啟發(fā)，鼓勵學(xué)生說出自己的想法，對說得好的要當(dāng)場肯定和表揚(yáng)，讓學(xué)生嘗到動腦筋的甜頭，體會成功后的喜悅，增強(qiáng)自信心;高層次的學(xué)生可啟動其創(chuàng)造性的思維，引導(dǎo)其探索、歸納、總結(jié)，能夠在發(fā)言中提高概括能力。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只要我們自始至終堅持以學(xué)生為主體，以暴露思維過程為核心，強(qiáng)化反饋，針對實(shí)際，講求實(shí)效，重視情感教育，以人為本，便能更有效地提高數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，使素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。