摘要: 教材在英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)中的地位舉足輕重，關(guān)乎英語(yǔ)教學(xué)的效果，立體化教材已成為教材建設(shè)發(fā)展的新方向。圖式理論因其較強(qiáng)的概括性和解釋力，被廣泛應(yīng)用于外語(yǔ)閱讀，寫(xiě)作，聽(tīng)力及至語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科研究中，但涉及教材編寫(xiě)的研究為數(shù)不多。本文以大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)為例，探討了圖式理論在立體化教材編寫(xiě)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞: 圖式理論大學(xué)英語(yǔ)立體化教材編寫(xiě)應(yīng)用

隨著信息時(shí)代和經(jīng)濟(jì)全球化的到來(lái)，世界各國(guó)都以發(fā)展與變革教育來(lái)應(yīng)對(duì)日趨激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。在這樣的時(shí)代背景下，知識(shí)不再是遲緩、有限、穩(wěn)定的，而是正在不斷增加和更新的。教材作為教師和學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的主要材料，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有舉足輕重的作用，起著承載課程內(nèi)容、預(yù)定教學(xué)計(jì)劃、傳遞教學(xué)信息的作用。我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱經(jīng)過(guò)三個(gè)階段的改革轉(zhuǎn)變，從最初以語(yǔ)法為主，后來(lái)改為以閱讀為主，到現(xiàn)在以聽(tīng)說(shuō)能力為主。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革要求教材做到教學(xué)理念先進(jìn)化、教學(xué)內(nèi)容立體化、教學(xué)手段現(xiàn)代化。[1]

一、立體化教材

為了從宏觀上認(rèn)識(shí)教材的多元化發(fā)展，更新教材觀念，充分利用各種學(xué)習(xí)資源，豐富和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，正確認(rèn)識(shí)教材與教師的關(guān)系，正確理解教材的定義顯得至關(guān)重要。[2]

《辭海》對(duì)“教材”的定義是:根據(jù)教學(xué)大綱編選的供教學(xué)用和要求學(xué)生掌握的基本材料。有文字材料，如教科書(shū)、講義、講授提綱等;視聽(tīng)材料，如掛圖、投影(幻燈)片、音帶、錄像等多種形式。程曉堂將教材分為廣義和狹義兩種，其中廣義的教材指課堂上和課堂外教師和學(xué)生使用的所有教學(xué)材料，包括課本、練習(xí)冊(cè)、輔導(dǎo)資料、自學(xué)手冊(cè)、錄像帶、光盤(pán)、報(bào)刊雜志、廣播電視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)上使用的學(xué)習(xí)材料，等等?？傊?，不一定是裝訂成冊(cè)或正是出版的書(shū)本，只要是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的材料都可以稱之為教材。狹義的教材才是課堂教學(xué)中使用的教科書(shū)。我國(guó)傳統(tǒng)教材主要建立在紙介質(zhì)基礎(chǔ)上，信息技術(shù)的發(fā)展正在使教材的形式和內(nèi)容發(fā)生巨大變化，已經(jīng)從單一的書(shū)本發(fā)展到多種媒體形式的立體化狀態(tài)。

立體化教材建設(shè)的提出是基于20世紀(jì)末風(fēng)行的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，該觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為核心的學(xué)習(xí)模式。所謂教材編寫(xiě)的立體化，就是說(shuō)現(xiàn)在的教材不再像以往那樣只有幾本形單影只的教科書(shū)，而是由教科書(shū)、練習(xí)冊(cè)、錄音帶、錄像帶、光盤(pán)、卡片、掛圖、教師手冊(cè)等組成的一個(gè)教材包(a package of materials)。[2]但人們對(duì)它的理解存在一定的誤區(qū)，通常認(rèn)為既有紙介質(zhì)又有光盤(pán)或網(wǎng)絡(luò)形式的教材就是立體化教材，這樣的理解是不全面的?！懊浇楸憩F(xiàn)形式的多樣化只是教材的外在形式，其內(nèi)在本質(zhì)是內(nèi)容編排與呈現(xiàn)方式的立體化設(shè)計(jì)，主要指以現(xiàn)代教育教學(xué)理論尤其是建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)、多媒體等信息技術(shù)為依托，提供一整套能夠最大限度地滿足教與學(xué)需要的整體解決方案，其目的是更新教學(xué)觀念和教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量和效益”。[4]

根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》(2004)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)思想由原來(lái)重視語(yǔ)言基礎(chǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)變到在重視語(yǔ)言基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)更加重視學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，以提高大學(xué)生的綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力。[14]在此基礎(chǔ)上，一系列立體化教材應(yīng)運(yùn)而生，其中包括高等教育出版社出版的“大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)”。

二、圖式理論

“圖式(schema)”一詞來(lái)源于古希臘，18世紀(jì)康德曾對(duì)其進(jìn)行哲學(xué)論述，他認(rèn)為人的大腦中存在純概念的東西，圖式是連接概念和感知對(duì)象的紐帶。后來(lái)該概念被完形心理學(xué)所接受，認(rèn)為大腦的組織形式傾向于盡可能地完滿和連貫，即簡(jiǎn)單、有規(guī)律和對(duì)稱。當(dāng)代認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)接受并發(fā)展了圖式理論。[6]對(duì)圖式含義的理解各家不盡相同，但總的來(lái)說(shuō)，圖式是大腦為了便于信息儲(chǔ)存和處理，而將新事物與已有的知識(shí)，經(jīng)歷有機(jī)的組織起來(lái)的一種知識(shí)表征形式，是相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)構(gòu)成的完整的信息系統(tǒng)。它具有結(jié)構(gòu)性、抽象性和靈活性等特征。[12]因此，人們對(duì)新事物的理解和認(rèn)知在一定程度上依賴大腦中已經(jīng)形成的圖式。

因圖式理論具有較強(qiáng)的概括性和解釋能力，并在知識(shí)的組織中起中心的作用，對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)有著諸多啟示，已被廣泛應(yīng)用于外語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)力及至語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科研究中。筆者以大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)為例，嘗試探討其在大學(xué)英語(yǔ)立體化教材編寫(xiě)中的應(yīng)用。

三、圖式理論在大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)中的應(yīng)用

《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》系列教材由高等教育出版社組織全國(guó)知名專家學(xué)者基于當(dāng)代最新外語(yǔ)教學(xué)理論編寫(xiě)而成。這套教材2002年6月出版，2004年2月出齊，被教育部列為“普通高等教育‘十五’國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材”和教育部“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程項(xiàng)目”。筆者試著探討圖式理論在該系列教材編寫(xiě)中的運(yùn)用。

1.內(nèi)容安排遵循認(rèn)知規(guī)律，以主題為中心循序漸進(jìn)。

大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)系列教材包括綜合教程、聽(tīng)力教程、擴(kuò)展教程、網(wǎng)絡(luò)教程，光盤(pán)等。與其它教材不同，該系列教材每個(gè)單元都選定一個(gè)富有時(shí)代性的主題，所有材料均圍繞該主題展開(kāi)。以第一冊(cè)第一單元為例，該單元的話題為校園生活，《綜合教程》的兩篇文章和兩段對(duì)話，《擴(kuò)展教程》的兩篇文章，網(wǎng)絡(luò)課程的四篇文章都是圍繞該主題，提供了足夠的輸入，讓學(xué)生學(xué)習(xí)完一個(gè)主題后，增加的不是零散的詞匯和語(yǔ)法，而是關(guān)于一個(gè)主題的整體的把握。

在內(nèi)容安排方面，冊(cè)與冊(cè)之間，不僅詞匯、語(yǔ)法和篇章結(jié)構(gòu)難度在遞增，而且單元主題在由近及遠(yuǎn)地逐漸延伸。其從與學(xué)生生活息息相關(guān)的大學(xué)生活、獨(dú)立生活、學(xué)習(xí)策略等，到工作與就業(yè)、成功之路、關(guān)注地球、克隆、濫用毒品等社會(huì)生活方面，最后上升到文化和道德層面;單元內(nèi)部各組成部分打破了傳統(tǒng)教材單單以閱讀為主的模式，從最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的“交際對(duì)話”為切入點(diǎn)，逐步擴(kuò)展深化，使多種語(yǔ)言技能在同一主題下通過(guò)多種交際環(huán)境和練習(xí)形式反復(fù)循環(huán)、深化、鞏固、加強(qiáng)，充分體現(xiàn)“學(xué)—練—會(huì)—用”的完整學(xué)習(xí)過(guò)程。這種安排符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)和人類的認(rèn)知規(guī)律。

2.語(yǔ)言材料真實(shí)，貼近學(xué)生生活實(shí)際。

當(dāng)代語(yǔ)言觀認(rèn)為，語(yǔ)言是關(guān)乎人類生存與發(fā)展大計(jì)的手段，[13]這充分說(shuō)明了語(yǔ)言作為信息交流工具的重要性。因此，材料的選擇運(yùn)用對(duì)教學(xué)的成功起決定作用。大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)系列教材中的大部分材料都來(lái)自英文報(bào)刊雜志，很少源于大家之作，緊貼學(xué)生實(shí)際生活。這有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解與運(yùn)用，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，還有利于培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)閱讀英文報(bào)刊雜志來(lái)獲悉當(dāng)前最新信息的能力。材料內(nèi)容主要針對(duì)學(xué)生在今后工作和學(xué)習(xí)生活里常見(jiàn)的交際任務(wù)，加強(qiáng)他們口頭和書(shū)面實(shí)用表達(dá)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

根據(jù)圖式理論，選用與學(xué)生生活緊密相關(guān)、富有時(shí)代性的材料有助于激活學(xué)生大腦中已有圖式，對(duì)新舊知識(shí)形成關(guān)聯(lián)，并有利學(xué)生增添邏輯推理，或信息的連續(xù)，或有關(guān)例子和細(xì)節(jié)等新信息，補(bǔ)充與完善原有圖式，形成新的、更為豐富和完備的圖式。

3.練習(xí)設(shè)計(jì)形式多樣，注重操練，完善圖式。

科學(xué)設(shè)計(jì)練習(xí)不僅可以鞏固和加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，而且有利于開(kāi)啟學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)的練習(xí)活動(dòng)除了傳統(tǒng)的筆頭練習(xí)，還有口頭練習(xí)，能激發(fā)學(xué)生參與，鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的記憶。這些練習(xí)不是機(jī)械地重復(fù)所學(xué)內(nèi)容，而是讓學(xué)生在做練習(xí)中無(wú)意識(shí)地增添新信息，加深語(yǔ)言理解，最終熟練運(yùn)用。以《綜合教程》為例，“Lead in”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)激起學(xué)生已有的相關(guān)圖式;“Content Awareness”檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度;“Language Focus”給學(xué)生提供了復(fù)習(xí)所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，并進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用的平臺(tái)，特別是新題型“Read and Simulate”和“Practical Writing”，讓學(xué)生在所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上拓展信息，對(duì)頭腦中的已有圖式進(jìn)行補(bǔ)充和完善。

4.教材設(shè)計(jì)圖文并茂，激發(fā)圖式，促進(jìn)理解。

教材的設(shè)計(jì)形式指教材的媒介形式、篇幅長(zhǎng)短、版面安排、開(kāi)本大小、圖文形式和色彩等。它“具有很大的教育、教養(yǎng)作用，歷來(lái)受到重視，只是研究不足”。[11]關(guān)于媒介形式，《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》依托網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，用音、像、圖等手段讓學(xué)生立體地感受到所學(xué)的語(yǔ)言環(huán)境，接受多種感官的“刺激”，培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)識(shí)讀能力;關(guān)于教材的圖文形式，其編者在前言中講道:《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》有大量與主題相關(guān)的啟發(fā)性強(qiáng)的圖片，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了形象的立體的訓(xùn)練情景，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的實(shí)際體驗(yàn)。[5]經(jīng)統(tǒng)計(jì)，僅綜合教程1中，就有113張彩色高度清晰圖片。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果材料信息與學(xué)習(xí)者已有圖式之間具有關(guān)聯(lián)，則對(duì)其不同程度的理解成為可能，關(guān)聯(lián)性越強(qiáng)，對(duì)材料的處理越順利、越深入。因此，給相對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言難度較大的材料和全新的信息配上相關(guān)的插圖，一方面可以將學(xué)生暫時(shí)未能理解的內(nèi)容以圖畫(huà)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，激活已有的圖式，加速信息處理過(guò)程，促進(jìn)對(duì)該內(nèi)容的理解。另一方面，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，全新的信息在學(xué)生的頭腦中沒(méi)有相關(guān)的圖式，而“新的信息與已有圖式結(jié)合時(shí)發(fā)生同化;如果找不到能解釋新信息的現(xiàn)存圖式，就要?jiǎng)?chuàng)造新的圖式去解釋新材料信息，或?qū)ΜF(xiàn)有圖式加以修改，使新的信息能與之相符”，[8]借助圖片的文字材料可對(duì)加快新圖式的建立和增添修改已有圖式。同時(shí)配有精美圖片的文字材料對(duì)學(xué)生更具吸引力，能增加學(xué)生探究的興趣和欲望，緩解各種畏難情緒和消極心理，幫助理解。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)是在頭腦中建立起一種母語(yǔ)以外的知識(shí)圖式，包括語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。[7]但其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果在很大程度上取決于教材。[10]作為教材建設(shè)新發(fā)展方向的立體化教材，“不僅對(duì)推進(jìn)教學(xué)現(xiàn)代化、提高教材質(zhì)量有明顯的效果，而且對(duì)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新價(jià)值規(guī)律的培養(yǎng)也有積極的促進(jìn)作用”。[9]筆者以大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)為例，探討了圖式理論在立體化教材編寫(xiě)中的運(yùn)用，從文獻(xiàn)看，從圖式理論的角度來(lái)分析立體化教材的研究還不多見(jiàn)。因此，筆者堅(jiān)信，圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)立體化教材中的運(yùn)用絕不僅限于本文之列舉，隨著大學(xué)英語(yǔ)立體化教材系統(tǒng)發(fā)展的完善和對(duì)其認(rèn)識(shí)與研究的深入，人們將領(lǐng)悟到其對(duì)推動(dòng)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)，提高整體英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率潛在的優(yōu)越性。

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