摘要: 英語是一種國際性語言。全球化強化了英語教育的重要性，對英語教師傳統(tǒng)的課堂地位，形成一種挑戰(zhàn)。職業(yè)院校英語教師的角色又不同于其他院校，本文從新的視角論述了對職業(yè)院校英語教師的角色要求。

關(guān)鍵詞: 職業(yè)院校英語教師角色要求

“角色”一詞源于戲劇，1934年米德(G.H.Mead)首先運用角色的概念來說明個體在社會舞臺上的身份及其行為。之后，角色的概念被廣泛應(yīng)用于社會學與心理學的研究中。林頓(R.Linlon)提出:“角色是地位的動態(tài)體現(xiàn)?！爆F(xiàn)在，英語教師生活在英語語言日益凸顯重要性的復(fù)雜社會關(guān)系中，生活在呈現(xiàn)多樣性的英語課堂教學中，擁有多種身份，也扮演著不同的角色，表現(xiàn)出不同的行為。

一、英語教師角色要求之一:幫助和促進學生學習英語

英語教師應(yīng)改變過去那種“滿堂灌”的課堂教學方法，轉(zhuǎn)變成為學生英語學習的幫促者。在學生英語學習中，教師的“導、幫、促”應(yīng)重于教師的教，管理應(yīng)重于講授。英語教師的職能體現(xiàn)在教師是學生學習過程的組織者、管理者、指導者、評價者和學習榜樣之中。

(一)英語教師是教材、課程的主要組織者和管理者。

英語教師應(yīng)通過理解、吸收、改組、加工和優(yōu)化，把課本語言轉(zhuǎn)化為課堂語言，活化為師生間生動豐富的課堂交際，使課堂英語語言習得、練習、運用和作業(yè)貼近學生的學習實際，貼近學生的學習生活需求，做到因材施教，使

英語學習成績不一的學生都能學有所得。

(二)英語教師是英語課堂活動的管理者。

講課之前，教師應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容，對課堂任務(wù)、課堂活動和課堂交際活動所涉及的重點詞匯、句型、語法項目等進行周密的策劃，使課堂任務(wù)、活動和語言接觸三者有機統(tǒng)一。在課堂教學過程中，教師同時又是學生課堂學習的評價者。教師要通過富有成效的課堂組織和管理，使學生學得方便、學得主動、學得有趣、學得有效，學然后知不足，促進學生的英語學習需求不斷升級。

(三)英語教師是英語學習環(huán)境和英語語言環(huán)境有效的管理者。

學習環(huán)境和語言環(huán)境對于英語學習者的重要性不言而喻，在一定程度上，良好的語言環(huán)境和學習環(huán)境塑造著英語語言學習者。教師除了身先士卒，課堂內(nèi)外多講、多練英語之外，更加重要的是要引領(lǐng)學生課內(nèi)外多聽、多講、多讀、多寫，擴大課內(nèi)外語言接觸量，以便克服學習過程中學生對英語語言和文化的阻抗和防范心理，降低學生英語學習的焦慮水平，培養(yǎng)學生對所學語言和文化的親近感和真實感，激發(fā)學生英語學習的興趣。由此，讓英語學習成為班級文化、校園文化的一個有機組成部分，提高課堂內(nèi)外英語語言交際的真實性，把英語學習與交際融進師生校園的生活之中。

二、英語教師的角色要求之二:英語教師是學習者

在學習化社會，學習成為教育的主要形式。學習涵蓋了一個人的整個一生，而且包含全部的社會(既指它的教育資源，又包括它的社會和經(jīng)濟資源)。在此情況下，整個教育體系必須重新考慮。教育不能再局限于那種必須吸取固定內(nèi)容和已有結(jié)論，而應(yīng)視其為一種認知、探究、體驗、交往的學習過程。

(一)英語教師是課堂語言活動過程的參與者和學習者。

就英語語言教學的本質(zhì)而言，課堂語言教學總是體現(xiàn)在交際之中。而交際是雙向的，這就決定了課堂語言活動過程是師生雙邊學習、雙向受益的過程。英語教師是課堂英語學習的指導者、教育者，更是學習者，教師是學生的學習伙伴。

(二)英語教學的備、教、輔、改、考、評全過程為教師的學習過程。

備課過程也是教師學習英語的過程。教師根據(jù)教學的要求和學生學習的實際需要，研讀教材和大量有關(guān)的材料，能擴大閱讀量，拓展教學視野，加深對教材的認識，提高了自身的英語水平。備課也好，講課也好，不再是課本和教參的重復(fù)和展示，而是一種學習、一種升華、一種創(chuàng)造;教師通過輔導和改作業(yè)，尤其個別輔導和作業(yè)面批，更能了解學生的具體需要和不足，更能解決學生的實際問題，更有利于自身對教學的反思;而考試和課業(yè)評價不僅只是檢驗學生英語學習的一種途徑，同時也是檢驗教師教學和促進教師學習的一種手段。

(三)英語教師的學習也體現(xiàn)在校園生活之中。

校園生活是學習化社會生活的一個重要組成部分。課余，師生之間、同事之間的英語語言交際、習得和運用，同事間的教學經(jīng)驗交流、相互看課、相與觀摩、切磋教學藝術(shù)也是教師的學習渠道。校園文化是師資再生產(chǎn)的一種載體，優(yōu)秀的校園文化和英語語言環(huán)境哺育著英語教師的成長，反過來師資水平的提高又豐富著校園文化的內(nèi)涵。我們必須認識到，向?qū)W生學習、向教科書學習、向同事和同行學習、向經(jīng)驗學習還是遠遠不夠的，英語教師還要通過大量的、有系統(tǒng)地閱讀有關(guān)專業(yè)的英文版的教育、教學理論等文獻和書籍，來促進自身素質(zhì)的不斷提高。

三、英語教師角色要求之三:英語教師是英語教育的研究者

在今天，教師從事研究，已經(jīng)不再完全是出于縮小理論與實踐之間差距的考慮，而是有了一些重要的現(xiàn)實背景。

(一)敬業(yè)是任何研究和創(chuàng)新的前提。

敬業(yè)是英語教育科研和創(chuàng)新的必然投入，敬業(yè)是引發(fā)英語教育研究的動力，它支撐著研究的發(fā)展。教師應(yīng)通過課堂教學、課堂實錄、教學反思、學生課業(yè)反饋、課堂觀察、課堂評價、教師間相互看課、教學經(jīng)驗交流等手段，大膽剖析自己英語教育成敗的因素，從而激發(fā)起對教育、教學問題的興趣，培養(yǎng)對課堂英語教育問題的敏感性和問題意識。理論積累是英語教育研究不可缺少的一個部分，英語教師要有計劃、有系統(tǒng)、有選擇地研讀英語學科教育學、語言學、心理學、教育學、哲學、社會學等英文原著，逐步了解我國英語教育理論框架，掌握和吸收指導我國英語教育實踐的基礎(chǔ)理論，積極涉獵國內(nèi)外英語教育前沿動態(tài)。這樣，既有利于提高英語教師的理論水平，又有利于提高英語語言水平，使得英語教育與科研更理性、更科學。理論積累和學習是一項長期任務(wù)，它與英語教育共始終，培養(yǎng)吸收和消化理論的能力是英語教師成長中不可或缺的一環(huán)。

(二)英語教育研究忠于教育實踐，又超越實踐。

教學與教育研究豐富了英語教育理論的內(nèi)涵，又使英語教師在理論的高度上認識自己的教育實踐，并使英語語言教育從個體經(jīng)驗逐漸走向語言教育規(guī)律，從現(xiàn)象走向本質(zhì)，從一般走向概括。

四、英語教師角色要求之四:向“雙師型”教師發(fā)展

我國傳統(tǒng)的英語教師大多由師范院校培養(yǎng)，雖能保證一定的學歷和學識水準，但普遍缺乏職業(yè)教育背景及實踐經(jīng)驗，以致教師專長與現(xiàn)實環(huán)境脫節(jié)，凸顯了職業(yè)教育的缺失。為克服上述弊端，高職英語教師要努力向“雙師型”教師發(fā)展。一方面英語教師必須具備更多的與教學有關(guān)的外國語言、文化、文學的修養(yǎng)和造詣，具備較為系統(tǒng)的現(xiàn)代語言學理論，懂得相當?shù)挠⒄Z學習理論，具備現(xiàn)代教學的意識和在教學中運用現(xiàn)代技術(shù)的能力。另一方面英語教師還要具備專業(yè)學科知識以及從事專業(yè)實際工作的能力，學科加外語的教育應(yīng)成為今后高職外語教師的一種新的模式。為此，高職英語教師應(yīng)經(jīng)常深入到社會實踐當中，了解更多的新技術(shù)，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，并通過現(xiàn)場教學及案例教學等方式，使語言教學與專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)做到有機結(jié)合。

五、結(jié)語

職業(yè)院校英語教師集幫促學生英語學習的人、學習者、研究者和向“雙師型”教師發(fā)展等角色于一身。這是社會發(fā)展的需要，是科學技術(shù)進步的需要，更是教育發(fā)展的需要，尤其是英語教育進步的需要。

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