摘要: 高職教育的課堂教學(xué)改革是高職教育改革的重要組成部分，加強(qiáng)高職教育的課堂教學(xué)改革是社會(huì)發(fā)展的必然要求。它直接影響到技工教育的可持續(xù)性發(fā)展，影響到技工學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，影響到學(xué)生的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)。

關(guān)鍵詞: 高職教育教學(xué)改革技工教育

我國(guó)高等職業(yè)教育的改革正在向教學(xué)領(lǐng)域不斷深入，關(guān)于課程設(shè)置、教材建設(shè)及教學(xué)方法的討論可謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。我國(guó)要想可持續(xù)性發(fā)展，技工教育必須優(yōu)先發(fā)展，因此，注重課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的能力顯得格外的重要，而使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)觀(guān)，是解決失業(yè)的關(guān)鍵之所在。

1.高職教育中課堂教學(xué)改革相對(duì)滯后的原因

1.1只注意到“點(diǎn)”的示范，未注意到“面”的推廣。管理學(xué)中的“木桶原理”告訴我們，管理成效如何，不是取決于做得最好的某個(gè)人或某件事，而是取決于最差的[1];同樣道理，改革成效不是取決于“點(diǎn)”，而是體現(xiàn)在“面”上。當(dāng)前最為迫切的是新的課堂教學(xué)方式從點(diǎn)到面、以點(diǎn)帶面地全面鋪開(kāi)。

1.2只注重理論規(guī)范建設(shè)，不注重實(shí)踐創(chuàng)新總結(jié)。關(guān)于課堂教學(xué)改革，高職學(xué)院管理者偏重于理論方面的建設(shè)，按照某個(gè)理論或某個(gè)模式規(guī)定教師應(yīng)該怎樣，學(xué)生應(yīng)該怎樣，這樣就限制了教師和學(xué)生的創(chuàng)造性。有的高職學(xué)院鼓勵(lì)教師創(chuàng)新，但不注重總結(jié)、完善，常常一段時(shí)間后就不了了之，收獲不明顯。

1.3只注重教師的“教”，不注重學(xué)生的“學(xué)”。改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，即使是課堂教學(xué)改革也是如此。根據(jù)“系統(tǒng)原理”，只有課堂教學(xué)的各個(gè)要素整體聯(lián)動(dòng)，改革才可能有所突破。教師和學(xué)生是課堂教學(xué)兩個(gè)最重要的因素，兩方面必須同步配合，這樣課堂教學(xué)改革才能生效。當(dāng)然，作為“教”和“學(xué)”的指揮棒，“考”似乎責(zé)任更重大。“考什么”是“教什么”、“學(xué)什么”的導(dǎo)向，“怎樣考”也是“怎樣教”、“怎樣學(xué)”的前提，是考知識(shí)還是考能力，是理論性考試還是操作性考核，對(duì)職業(yè)教育尤其重要。

2.高職教育中課堂教學(xué)的有效性必須重新認(rèn)識(shí)

2.1高職教育是為社會(huì)的職業(yè)活動(dòng)直接服務(wù)的。課堂教學(xué)必須面向職業(yè)崗位群，“有用”是“有效”的第一表現(xiàn)特

征，而且其“有用性”要“遠(yuǎn)近結(jié)合”，基礎(chǔ)課程要體現(xiàn)知能的“多接口性”，專(zhuān)業(yè)課程要體現(xiàn)知能的“崗位針對(duì)性”。

2.2教育產(chǎn)業(yè)的最終產(chǎn)品是人，其“有效”的前提是個(gè)人價(jià)值需求得到滿(mǎn)足。它所遵循的是育人的一般規(guī)律，其個(gè)體差異性和創(chuàng)造性的特質(zhì)不容忽視。

2.3高職教育課程體系的來(lái)源應(yīng)當(dāng)是職業(yè)能力，但職業(yè)的現(xiàn)實(shí)性因素決定了職教的課程和教材是多變的，靠得住的只能是有能力把握現(xiàn)實(shí)職業(yè)環(huán)境、有能力創(chuàng)新的教師，可見(jiàn)教師才是課堂教學(xué)“有效”最根本的保障。

3.高職教育中課堂教學(xué)改革的措施

3.1從教學(xué)管理環(huán)節(jié)到課堂要素環(huán)節(jié)，全面更新課堂教學(xué)觀(guān)念。最有條件實(shí)現(xiàn)開(kāi)放教育的是職業(yè)教育，但至今未能開(kāi)放;最有理由實(shí)施素質(zhì)教育的也是職業(yè)教育，但至今未能推行。這在某種程度上道出了職業(yè)教育教學(xué)改革的現(xiàn)狀。就目前高職院校教師的組成結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，非師范類(lèi)的教師占有相當(dāng)大的比例，特別是專(zhuān)業(yè)課教師，他們大多未受過(guò)專(zhuān)門(mén)的師范訓(xùn)練，對(duì)專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)熟悉但對(duì)教育涉獵不深;大部分教師對(duì)專(zhuān)業(yè)方面留意較多，對(duì)先進(jìn)的教育理念關(guān)注較少;還有一部分教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)職教與普教的區(qū)別，但忽視了高職教育本身也是教育，很多與普教存在著的共性之處沒(méi)有很好地加以借鑒。現(xiàn)在看來(lái)，課堂教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急已不再是各種理論細(xì)節(jié)的討論，而應(yīng)該讓所有的教師都站在一個(gè)新的起點(diǎn)上。這個(gè)新起點(diǎn)就是，每一位教師都必須有現(xiàn)代教育的觀(guān)念和意識(shí)，在課堂教學(xué)中必須體現(xiàn)素質(zhì)教育理念、開(kāi)放教育理念、能力本位理念等。惟有這樣的新起點(diǎn)，課堂教學(xué)觀(guān)念才能得到全面更新，教學(xué)改革才能真正有所突破，課堂上才可能把更多的時(shí)間留給學(xué)生自主思考、自主探索，學(xué)生才能學(xué)到終身受益的東西。惟有這樣的新起點(diǎn)，課堂的教學(xué)時(shí)空才能真正開(kāi)放，課內(nèi)、課外才能成為有機(jī)的統(tǒng)一，課堂的利用率才能提高;師生的大部分精力才不至于耗費(fèi)在識(shí)記教材的“只言片語(yǔ)”上，“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”才是理所當(dāng)然。惟有這樣的新起點(diǎn)，課堂教學(xué)才能更注重知能的結(jié)合，職業(yè)能力才可能是結(jié)構(gòu)性而非點(diǎn)式、線(xiàn)性的，實(shí)踐才不至于淪落為理論教學(xué)的點(diǎn)綴，課堂教學(xué)才可能真正“有效”。

3.2課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路的變革。對(duì)于每一堂課的備課環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，最重要的莫過(guò)于改變過(guò)去以知識(shí)掌握為主線(xiàn)的設(shè)計(jì)思路，在設(shè)計(jì)中以能力形成為主線(xiàn)，將知識(shí)、方法、技術(shù)和情感熔于一爐，使課堂的各個(gè)要素得到有機(jī)重組。作為備課內(nèi)容的主要體現(xiàn)，教案設(shè)計(jì)至少應(yīng)該包括本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、講解的先后順序、教學(xué)方法、最后要達(dá)到的效果等，這樣才能使教學(xué)“有的放矢”，產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。

綜上所述，要真正在職業(yè)教育中落實(shí)“能力本位”，課堂教學(xué)是基礎(chǔ)，而課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。只要上好每一堂課，培養(yǎng)學(xué)生全面的能力，那他們的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)就會(huì)有好的前景。

參考文獻(xiàn):

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