摘要: 素質(zhì)教育要求改變我國“啞巴英語、聾子英語”的英語教學(xué)現(xiàn)狀，以讓英語學(xué)習(xí)者真正實(shí)現(xiàn)“為交際運(yùn)用而學(xué)習(xí)英語”的目的。為此，教師必須具備良好的高考英語聽力訓(xùn)練策略。良好聽力的形成不能局限于單一的“聽”這一訓(xùn)練形式，聽必須與說、讀、寫有機(jī)地結(jié)合起來，同時要掌握一定的聽力技能才能更好地應(yīng)對高考聽力測試。

關(guān)鍵詞: 高考英語聽力訓(xùn)練策略

從學(xué)生平時的測驗(yàn)和高考聽力得分情況看，不少學(xué)生害怕聽力，對極其簡單的聽力題束手無策，尤其很難聽懂對話和短文。這表明他們學(xué)習(xí)英語時聽的能力大大低于該學(xué)科的其它能力。聽力問題是一個由多種因素決定的深層次的綜合理解的能力問題，僅僅靠簡單機(jī)械地放錄音、聽錄音是難以提高聽力水平的。聽力訓(xùn)練的效果涉及學(xué)生聽力訓(xùn)練時的興趣、動機(jī)、訓(xùn)練內(nèi)容與方式，以及學(xué)生聽力技能等因素。因此加強(qiáng)聽力訓(xùn)練應(yīng)采取如下幾個策略。

一、明確聽力教學(xué)的目的，制訂合理的教學(xué)計劃

聽力教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生有效地獲取口頭信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力(Communicative Competence)，最基本的交際手段便是聽。為此，教師可根據(jù)學(xué)生的具體情況，每學(xué)期初制訂出合理的教學(xué)計劃，對學(xué)生進(jìn)行專門的聽力技能訓(xùn)練并根據(jù)各年級的不同要求，在語速呈現(xiàn)、內(nèi)容的次數(shù)、課時安排及教學(xué)效果等方面均作不同的要求，同時，在單元測試，期中、期末等各種考試中均安排15%—20%的聽力測試成績，并計入總分。

二、激發(fā)興趣，增強(qiáng)聽的動力

教師在課堂上要創(chuàng)造一個輕松、和諧的氣氛，努力消除學(xué)生因害怕、沮喪、反感而產(chǎn)生的心理障礙，并不失時機(jī)地向?qū)W生介紹與聽力材料有關(guān)的背景知識和英美國家的歷史、地理、文化、習(xí)俗、趣聞等，這不僅可激發(fā)學(xué)生的聽力興趣，而且可幫助學(xué)生正確理解所學(xué)內(nèi)容。

三、用英語組織課堂教學(xué)，營造學(xué)習(xí)英語的環(huán)境和氛圍

教師在課堂上應(yīng)盡量多使用英語，讓學(xué)生從聽懂課堂英語開始，逐漸增加聽力素材的難度，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地接受英語聽力訓(xùn)練。

四、泛聽與精聽結(jié)合，在潛移默化中培養(yǎng)語感

精聽與泛聽是聽力訓(xùn)練中相輔相成的兩種方法。精聽時，教師可讓學(xué)生反復(fù)聽一些精品材料(如高考聽力試題)，直到完全聽懂，甚至能逐句復(fù)述為止。方法可以采取聽寫材料中的每個句子，然后檢查糾正。也可以聽后復(fù)述材料內(nèi)容，回答相關(guān)問題等，以便了解學(xué)生對所聽到的材料的掌握程度。泛聽是讓學(xué)生聽有相當(dāng)篇幅和一定難度的多元化題材和體裁的材料，泛聽訓(xùn)練主要培養(yǎng)學(xué)生抓主題大意的本領(lǐng)。聽不同的口音與語調(diào)，訓(xùn)練學(xué)生盡快了解、熟悉英式英語與美式英語的差別。學(xué)生可以收聽英美的廣播節(jié)目，如VOA Special English和BBC的廣播節(jié)目，培養(yǎng)良好的語感與明快的語流，豐富知識。

五、聽說、聽讀、聽寫結(jié)合

1.聽說結(jié)合。聽與說是不可分割的整體。為了說得出，必須聽得懂，只有聽懂了，才能說得出。因此，學(xué)生要充分利用“英語角”、接觸英美藉人士等機(jī)會來操練口語?？谡Z中的不同語調(diào)可以表達(dá)不同的感情、態(tài)度和意思，學(xué)生只有多進(jìn)行口語練習(xí)，才能掌握不同語調(diào)在上下文中所表達(dá)的不同感情，才能在聽時能較好地分辨不同語調(diào)所表達(dá)的不同內(nèi)涵。

2.聽讀結(jié)合。聽讀結(jié)合能使詞句的音、形、意在記憶中迅速統(tǒng)一起來，減少判斷誤差。學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成每天半小時邊聽邊朗讀英語的習(xí)慣。聽讀的材料可選New Concept English II。開始時可以看著文字材料跟著錄音讀，然后不看文字材料跟著錄音讀，最后憑語感獨(dú)立與錄音同步朗讀。

3.聽寫結(jié)合。聽寫是一種限時性強(qiáng)、輸入量大的練習(xí)，學(xué)生聽寫時需要高度集中自己的注意力、充分調(diào)動所有語言知識。在聽寫過程中，學(xué)生只有直接理解、直接記憶，才能把所聽到的內(nèi)容完整地記錄下來。聽寫起步時可以聽寫一些基本詞語和簡單句型，進(jìn)而聽寫課文的縮寫，最后聽寫與課文難度相當(dāng)?shù)?00—150字的文字材料。當(dāng)學(xué)生能較好地寫下所聽到的內(nèi)容時，那么他對文字內(nèi)容的理解就不會有問題。

六、熟悉高考聽力題型，了解測試重點(diǎn)

高考英語聽力試題包括對話和短文或獨(dú)白兩部分，旨在考查學(xué)生理解口頭英語的能力，錄音文字材料的語言難度略低于閱讀材料，采用口語體并以自然的語速朗讀。高考聽力測試十分注意材料的真實(shí)性，內(nèi)容大多是從廣播、電視(新聞、天氣預(yù)報、廣告、電視報道和評論)、電影、講座，或是醫(yī)院、車站、機(jī)場、碼頭等公共場所錄下的材料。內(nèi)容大致可以分為兩個方面:獲取事實(shí)性的具體信息和理解主旨要義、談話者意圖、觀點(diǎn)或態(tài)度，以及對所聽內(nèi)容作出簡單推斷。下面分別談?wù)勅绾温爟煞N不同類型的聽力試題。

1.事實(shí)性的具體信息。事實(shí)性的具體信息，主要包括某件事的細(xì)節(jié)、時間、數(shù)字、地點(diǎn)、人物身份、關(guān)系及職業(yè)等。事實(shí)與細(xì)節(jié)類型的測試題往往提問要干什么或怎么干。若有幾個動作，可能問動作的先后次序、動作的結(jié)果等。這類題型涉及的范圍較廣，要求考生有較豐富的知識。如涉及數(shù)字的考題，有時間、價格、年齡、距離、人或物的數(shù)量等，其特點(diǎn)是數(shù)字一般不大，但往往需要進(jìn)行簡單的運(yùn)算才能獲得正確答案。另外，考生必須留神與這些數(shù)字有關(guān)的詞，聽清楚數(shù)字與它們的關(guān)系是解題的關(guān)鍵。例:[NMET2001]

W:Excuse me.Could you tell me when the next train to Manchester is?

M:Sure.Well，it’s three now.The next train to Manchester leaves in two hours，but you can take train to Leeds，which leaves in 15 minutes and then get off at Manchester because it stops at Manchester on the way.

Q:At what time does the train to Leeds leave?

A.3∶00?搖?搖?搖?搖?搖B.3∶15?搖?搖?搖?搖C.5∶00

這道題，考生聽到的是“3∶00，in two hours，in 15 minutes”，而正確答案卻是B。

2.理解主旨要義、說話者意圖、觀點(diǎn)或態(tài)度，以及對所聽內(nèi)容作出簡單推斷。這一方面的考題多出現(xiàn)在獨(dú)白(短文)中，要求考生從所聽到的材料中，確定該獨(dú)白的主題(topic)、中心思想(main idea)、標(biāo)題(title)，弄清作者、說話人或某人的意圖，分析他的態(tài)度、感情:贊成或反對，樂觀或悲觀，憤怒或高興，喜歡或憎恨，擔(dān)心或釋然。一般答案不會出現(xiàn)在聽力材料中。

七、重視技能，提高聽的效果

在聽力教學(xué)中，教師要注意對學(xué)生進(jìn)行聽力技能訓(xùn)練，這是提高學(xué)生聽力理解水平的有效措施。所謂聽力技能，包括語音技能和理解技能。語音技能包括連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等。而理解技能是指對所聽內(nèi)容的檢索、預(yù)測、取舍等技能。

在聽力訓(xùn)練的開始階段，教師要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣，形成基本的聽力技能:聽前預(yù)讀手上所有信息，盡快對將聽內(nèi)容作出預(yù)猜，并做好心理準(zhǔn)備，調(diào)出頭腦中已存相關(guān)信息、經(jīng)驗(yàn)。如果聽前來不及預(yù)讀全部信息，則在聽的過程中，要盡量快速解答所聽題，留下幾秒時間來預(yù)覽下一題，并做好準(zhǔn)備。按意群聽，以短語結(jié)構(gòu)為單位來聽，不宜逐字逐字聽，否則意群被拆碎，不利整體理解。邊聽邊做簡潔記錄，以備喚起記憶。記錄下材料中的人名、地名、時間、年代、數(shù)字等信息。記錄時要有重點(diǎn)、有技巧，如數(shù)詞用阿拉伯?dāng)?shù)字記錄，地點(diǎn)、人名用代號，長詞用縮寫，長句抓住主要成分，以便在答題時可以有所參考。如果有某處未聽懂，情緒要穩(wěn)定，不要緊張。實(shí)在答不出，先丟開，不要苦思冥想，再調(diào)整心態(tài)，準(zhǔn)備下一題，否則，可能因?yàn)樗伎忌弦活}而誤下一題，甚至“一瀉千里”，連續(xù)幾題都反應(yīng)不過來。

在此基礎(chǔ)上再過渡到用腦去記憶。學(xué)生要注意進(jìn)行聽力微技能的訓(xùn)練:抓文章的開頭與結(jié)尾的句子，想方設(shè)法捕捉主題和關(guān)鍵語句;在聽前先瀏覽練習(xí)測試題的供選答案，從中預(yù)測聽力材料可能出現(xiàn)的內(nèi)容與體裁;聽句子回答問題時要把題干與問題有機(jī)地聯(lián)系在一起;聽對話和短文時，要抓住主旨大意，切忌因一、兩個詞而忽視全文;對于一些含蓄的問題，要利用自己的想象與經(jīng)驗(yàn)去理解、猜測、推理，并注意英語的背景知識與習(xí)慣用法。在必要時用排除法來剔除不可能成立的答案。

總之，聽力不僅僅是“聽”這種能力，它是一種積極的思維過程，也是外語學(xué)習(xí)的各種知識與各種技能的綜合運(yùn)用。教師要弄清楚聽力中存在的問題，制定科學(xué)有效的聽力訓(xùn)練策略，在讓學(xué)生了解一定的文化背景知識基礎(chǔ)上，讓學(xué)生具備扎實(shí)的語言基礎(chǔ)、掌握正確的聽音與閱讀方法和技能，通過不斷的實(shí)踐，學(xué)生的英語聽力水平完全可以達(dá)到英語教學(xué)大綱所規(guī)定的要求。

參考文獻(xiàn):

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