[摘 要] 交際語(yǔ)言教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用外語(yǔ)的能力，其核心出自于這樣一種概念，即:語(yǔ)言不僅僅是一系列規(guī)則，而是一種創(chuàng)意活動(dòng)。交際法不過多強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)而偏重于掌握語(yǔ)言的運(yùn)用能力，使學(xué)習(xí)者能在某個(gè)特定的場(chǎng)合創(chuàng)造出正確而又與這一場(chǎng)合相吻合的，有意義的語(yǔ)言。本文對(duì)交際語(yǔ)言教學(xué)法進(jìn)行了分析和思考，并聯(lián)系長(zhǎng)期工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了一些粗淺的看法。

[關(guān)鍵詞] 交際語(yǔ)言教學(xué)法 學(xué)習(xí)者中心原則 教師角色 教學(xué)實(shí)踐

交際語(yǔ)言教學(xué)法(Communicative Language Teaching Approach)起源于20世紀(jì)60年代后期，主要包括兩大部分，即教學(xué)大綱(syllabus)和交際法(communicative methodology)。教學(xué)大綱詳細(xì)說明教什么，交際法說明教學(xué)大綱要求的內(nèi)容如何教。交際法指的是地道地使用語(yǔ)言的一整套方法。它要求學(xué)習(xí)者正確使用語(yǔ)言取得的真正的表達(dá)效果。在交際語(yǔ)言教學(xué)中，交際法總是居于重要的中心地位，這一點(diǎn)已在英國(guó)及其它國(guó)家的語(yǔ)言教學(xué)中獲得認(rèn)可。英國(guó)的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在語(yǔ)言交流的能力上，而不是過多地強(qiáng)調(diào)掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。到了20世紀(jì)70年代中期，交際語(yǔ)言教學(xué)法的內(nèi)涵規(guī)模擴(kuò)大了很多，不論是美國(guó)還是英國(guó)的交際法支持者，都把交際語(yǔ)言教學(xué)法看作是一種方式。

一、交際語(yǔ)言教學(xué)法的主要觀點(diǎn)

交際語(yǔ)言教學(xué)法視交際語(yǔ)言能力為教學(xué)的目標(biāo)。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，交際是中心，上下文要素是中心，并且需要在廣泛的社會(huì)文化的上下文中去研究語(yǔ)言。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要通過交流，這不僅僅是一個(gè)活動(dòng)問題，而且存在把語(yǔ)言知識(shí)和背景知識(shí)插入到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的問題，也是一個(gè)刺激語(yǔ)言系統(tǒng)本身發(fā)展的問題?！皩W(xué)習(xí)是為了使用英語(yǔ)”，即必須通過使用語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。強(qiáng)調(diào)使用集體學(xué)習(xí)的方式，而不是個(gè)人，學(xué)生理解失敗實(shí)際上是大家共同的責(zé)任，既不是講話人的過失，也不是聽話者的錯(cuò)誤。成功的交際是由于堅(jiān)持不懈地使用語(yǔ)言而完成的。并且認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能的四個(gè)步驟順序是聽、說、讀、寫，認(rèn)為語(yǔ)言知識(shí)和交際技能是相互依賴的。

二、交際語(yǔ)言教學(xué)法的基本原則

1.語(yǔ)義集中原則(Meaning-focused)

語(yǔ)義集中法要求按照談話水平進(jìn)行交際。說話人的意思是從語(yǔ)言使用的整個(gè)情景當(dāng)中取得的，而不是孤立地從單詞或句子中取得的。因此，交際活動(dòng)應(yīng)該采取措施保證教與學(xué)在談話和前后關(guān)系中進(jìn)行。語(yǔ)義集中法要求不必過于計(jì)較說話時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。只要學(xué)生在交際活動(dòng)中能夠清楚地表達(dá)他們的意思，教師不要打斷他們的講話，不必糾正他們的錯(cuò)誤。因?yàn)殄e(cuò)誤是沒有掌握第二語(yǔ)言規(guī)則的學(xué)習(xí)者的一種有規(guī)律的偏差，是他們學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言這一階段的常見現(xiàn)象。教師應(yīng)以發(fā)展的眼光來(lái)看待這些錯(cuò)誤，幫助學(xué)習(xí)者自己來(lái)認(rèn)識(shí)和糾正這些錯(cuò)誤。

2.學(xué)習(xí)者中心原則(Learner-centred)

我們必須意識(shí)到是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而不是教師。因此，交際法要求把學(xué)生放在中心地位。教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者。學(xué)習(xí)者中心原則指的是學(xué)生積極地參加使用和思考語(yǔ)言的活動(dòng)。他們應(yīng)該按照他們接受的語(yǔ)言輸入(language imput)得出關(guān)于語(yǔ)言行為的一般規(guī)律。事實(shí)上，學(xué)生自己是語(yǔ)言的分析者，他們能從其閱讀和寫作的語(yǔ)言中得出自己的語(yǔ)言行為規(guī)則。他們?cè)谡n堂上不再是被動(dòng)的接受者，而應(yīng)當(dāng)在交際和相互作用中起主要作用，積極地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，有時(shí)學(xué)生與教師協(xié)商學(xué)習(xí)活動(dòng)也是必要的，這樣可以使這些活動(dòng)適合他們的學(xué)習(xí)需要。教師則肩負(fù)著創(chuàng)造課堂環(huán)境和氣氛的重要作用，引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)入交際活動(dòng)，必要時(shí)提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

3.任務(wù)調(diào)整原則(Task-oriented)

交際法認(rèn)為，交際場(chǎng)合對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力是十分重要的。如果我們?cè)谡n堂上給學(xué)生安排活動(dòng)和布置任務(wù)讓他們操練，他們就會(huì)有一個(gè)實(shí)際使用語(yǔ)言的場(chǎng)合。交際任務(wù)和交際活動(dòng)在語(yǔ)言教學(xué)中不僅應(yīng)有真正的地位，而且必不可少。沒有這兩條，我們就無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目的。這樣的活動(dòng)和任務(wù)包括推理、協(xié)商、問題的解決等等。這些活動(dòng)可以通過多種方式進(jìn)行，如小組活動(dòng)、兩人活動(dòng)、個(gè)人活動(dòng)和分角色活動(dòng)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為語(yǔ)言節(jié)目中的一個(gè)角色。在許多情況下，為完成演出任務(wù)和舉行交際活動(dòng)，需要?jiǎng)?chuàng)造一定的條件和氣氛。

4.真實(shí)性原則(Authenticity)

真實(shí)性原則要求在課堂教學(xué)中使用真實(shí)的語(yǔ)言，即應(yīng)當(dāng)是在交際活動(dòng)中真正使用的語(yǔ)言，而不是為了非交際目的人為編織的語(yǔ)言;課堂上的交際情景應(yīng)當(dāng)盡可能與真實(shí)生活情景相似;任務(wù)和角色應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的，在表演任務(wù)和擔(dān)任角色方面，學(xué)生應(yīng)該有一個(gè)交際目的和交際愿望;學(xué)生的語(yǔ)言輸出量(output of language)應(yīng)當(dāng)是無(wú)法預(yù)見的和創(chuàng)造性的，他們的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)有語(yǔ)言形式的變化，而不只是顯示掌握教師所教的語(yǔ)言的單一的形式。

5.一體化原則(Integrated)

一體化原則要求把聽、說、讀、寫的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，以便把語(yǔ)言和交際能力緊密地結(jié)合起來(lái)。在課堂教學(xué)中，當(dāng)我們布置一個(gè)旨在提高閱讀技巧或能力的作業(yè)時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)把它與寫作等技巧或能力聯(lián)系起來(lái)。這個(gè)原則也要求在交際中使用非語(yǔ)言手段(non-verbal means)，如在課堂上可以使用面部表情(facial expressions)、手勢(shì)(gestures)、身體運(yùn)動(dòng)(body movement)、標(biāo)記(signs)和圖表(charts)等，因?yàn)樗鼈兪墙浑H手段必不可少的組成部分。

三、交際語(yǔ)言教學(xué)的基本要素

1.目標(biāo)

如同日常生活和工作中的任務(wù)一樣，交際語(yǔ)言教學(xué)大綱也有其目標(biāo)指向。它以培養(yǎng)流利的口語(yǔ)和語(yǔ)意的理解能力為重點(diǎn)的目標(biāo)，特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)要通過實(shí)際交際，在使用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，課堂活動(dòng)應(yīng)把集中設(shè)計(jì)的語(yǔ)言資料，通過完成任務(wù)(作業(yè))的媒介，來(lái)達(dá)到傳遞信息和分享信息的目標(biāo)。

2.備課大綱

大綱的本質(zhì)一直是交際語(yǔ)言教學(xué)的中心。它所闡述的是學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)需要使用外語(yǔ)的典型情況:如它們可能需要討論的話題:Talking about Travel Experience、Talking about the Weather;如它們需要的語(yǔ)言功能:Introduction、Education、Shopping;如它們?cè)谡Z(yǔ)言交際中使用的概念:Describing something 、Asking about Admission to a school、Agreement and Disagreement。大綱試圖說明的是使用什么樣的方法，在用外語(yǔ)交際時(shí)才能達(dá)到一個(gè)理想的熟練程度。

3.教學(xué)活動(dòng)形式

在交際法的教學(xué)活動(dòng)中，與交際方式相一致的練習(xí)形式和活動(dòng)的范圍是無(wú)限的。練習(xí)的目的是使學(xué)生在交際中能達(dá)到交際大綱的要求，并且建議把這樣的交際過程作為分享信息，討論意義和相互影響的有效方法。這樣的課程設(shè)計(jì)可以采取很多形式，如Group discussion/debate， Pair work， Games， Role play， Free talk， Error correction等。

4.教材

語(yǔ)言材料直接影響課堂反饋質(zhì)量和語(yǔ)言使用的方法，這說明教材在促進(jìn)交際語(yǔ)言方面起著重要的作用。我們可以把交際語(yǔ)言教學(xué)中使用的教材分為三種:

一是以課文為基礎(chǔ)的教材，有許多課本是直接提供給交際語(yǔ)言教學(xué)法使用的;

二是以任務(wù)(作業(yè))為基礎(chǔ)的教材，指的是提供給各種各樣的游戲、角色扮演、模仿和以作業(yè)為基礎(chǔ)的交際活動(dòng)所使用的材料，如練習(xí)手冊(cè)、提示卡片、活動(dòng)卡片、實(shí)踐材料和小冊(cè)子;

三是以實(shí)物為基礎(chǔ)的教，指的是來(lái)自實(shí)際生活的材料，如畫片、廣告、雜志、報(bào)紙或語(yǔ)言交際活動(dòng)所使用的錄音和視聽材料。

5.教師和學(xué)生的角色

在交際語(yǔ)言教學(xué)中，教師的責(zé)任是組織課堂活動(dòng)，進(jìn)行語(yǔ)言交流，實(shí)踐語(yǔ)言模式。教師作為語(yǔ)言材料的組織者，同時(shí)教師本身就是語(yǔ)言材料，教師是課堂活動(dòng)步驟的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者，并能大量地提供符合課堂實(shí)際的知識(shí)和技能，并具有實(shí)際教學(xué)、觀察學(xué)習(xí)和課堂組織的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生作為一位談判者，躋身于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)目的之間，活躍在小組或全班的活動(dòng)中，直接影響課堂活動(dòng)，充分發(fā)揮談判者的作用。學(xué)生應(yīng)盡可能多地貢獻(xiàn)出他們?cè)谡n堂上所獲得的信息、知識(shí)和技能，學(xué)習(xí)是在一種相互依靠的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

四、教學(xué)中應(yīng)注意的問題

在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)交際教學(xué)法的應(yīng)用在一定程度上增強(qiáng)了教學(xué)效果，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。跟傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比， 它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的鉆研精神和自學(xué)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和相互作用，注意語(yǔ)言的運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)以致用的意識(shí)。 但是在運(yùn)用過程中也應(yīng)注意以下問題:

交際教學(xué)法的運(yùn)用對(duì)教師提出更高的要求。教師雖然不再處于主導(dǎo)地位，但是教師的作用并沒有削弱反而加強(qiáng)了。和傳統(tǒng)教學(xué)法相比， 教師在交際教學(xué)法的運(yùn)用中要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。在課前教師要做全面充分的準(zhǔn)備工作，在課堂上要有效地組織和引導(dǎo)課堂活動(dòng)，隨時(shí)準(zhǔn)備回答學(xué)生提出的各種各樣的問題。因此，教師必須擁有淵博的學(xué)識(shí)和良好的應(yīng)變能力。

在學(xué)生方面，由于許多學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)接受的是傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)方式，他們已經(jīng)習(xí)慣了在教室中被動(dòng)地接受老師所傳授的語(yǔ)言知識(shí)。如果教師采用交際法進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)初期學(xué)生會(huì)感到不適應(yīng)，他們會(huì)認(rèn)為，課堂上老師不再講授語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法，一節(jié)課下來(lái)似乎什么都沒學(xué)到，因此會(huì)迷惑和不知所措。對(duì)于這些學(xué)生，教師應(yīng)該幫助他們理解交際教學(xué)模式的基本思想，轉(zhuǎn)變?cè)械挠^念，讓他們知道并不是背下來(lái)一些語(yǔ)言結(jié)構(gòu)就等于掌握了一門語(yǔ)言，要學(xué)會(huì)運(yùn)用才是最關(guān)鍵的。

此外，在教學(xué)中我們并不是一味地強(qiáng)調(diào)完全運(yùn)用交際教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)而擯棄其它的教學(xué)方式。交際教學(xué)法只是教學(xué)方法之一，應(yīng)該把多種教學(xué)方式有效地結(jié)合起來(lái)。從培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力來(lái)看，交際法是一種有效的教學(xué)方式，它注重對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。而從專業(yè)知識(shí)、基本理論的教學(xué)而言，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是不可或缺的，只有在學(xué)生具備一定的理論知識(shí)這一前提下教師才能充分發(fā)揮交際教學(xué)法的作用。

五、結(jié)語(yǔ)

交際法的主要原則給英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)提供了有價(jià)值的見解，對(duì)改變長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)學(xué)生擅長(zhǎng)閱讀而不擅于聽說的狀況頗為有益。貫徹這一教學(xué)法，編寫一本好的教材至關(guān)重要。同時(shí)采用交際語(yǔ)言教學(xué)法對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)方法提出了新挑戰(zhàn)。然而，我們必須接受這一挑戰(zhàn)，才能訓(xùn)練學(xué)生更好地用英語(yǔ)進(jìn)行交際，從而將我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)提到一個(gè)更高的臺(tái)階上。

參考文獻(xiàn):

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