在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出:“幼兒園應(yīng)與家庭、社會密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！币虼耍谟變鹤灾魈骄炕顒拥倪^程中，如何發(fā)揮家庭的教育影響和發(fā)揮家長的教育作用，是當(dāng)前幼兒園教育中應(yīng)該重要的問題。為此，在課題實(shí)驗(yàn)中，我們嘗試讓家長參與幼兒的主題探究活動，提高活動的有效性，實(shí)驗(yàn)表明，發(fā)揮家長的作用，能有效促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展。

一、家長的探究精神，影響著幼兒探究精神的培養(yǎng)

探究活動是一種基于幼兒主動探究行為的充分認(rèn)識和認(rèn)可而展開的一種活動。它以主題的展開來組織活動，在活動中幫助幼兒把日常生活中零散的經(jīng)驗(yàn)在主題的背景中再現(xiàn)與整合，并通過與教師、與同伴的不斷互動，進(jìn)行自己的探究活動，從而獲得新的經(jīng)驗(yàn)。

幼兒一出生就具有好奇、探究的天性，喜歡這里動動，那里摸摸，有問不完的問題。但幼兒的好奇與探究往往受到生活經(jīng)驗(yàn)的影響，他們很少有自己深入的思考，也非常容易輕信成人的回答，如果幼兒直接獲得答案，他們的興奮點(diǎn)會很快轉(zhuǎn)移到另一個(gè)新鮮事物上。如何使幼兒探究行為逐漸養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣?在實(shí)驗(yàn)過程中我們發(fā)現(xiàn)，主題探究活動不僅要求教師要有探究精神，同時(shí)要求家長也要具有探究精神，因?yàn)楫?dāng)家長具有探究精神后，他們的行為就會潛移默化地影響著幼兒。在主題活動“和爸爸媽媽一起賞月”的活動過程中，我們發(fā)現(xiàn)有探究精神的家長，在活動前對幼兒提出的問題非常關(guān)注，能抓住機(jī)會和幼兒一起查閱資料尋找答案，在賞月時(shí)，又能主動與幼兒一起觀察月亮的變化，共同交流月亮在云層中若隱若現(xiàn)的有趣現(xiàn)象，使幼兒好奇心理得到較好的發(fā)展。久而久之幼兒就會對自然現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，產(chǎn)生觀察自然了解事物的欲望，形成自我探究的精神。反之，如果家長缺乏探究精神，他們對幼兒的好奇心和提出的問題不當(dāng)一回事，有的甚至產(chǎn)生厭煩心理，不耐煩的對孩子說:“去，去，去，明天去問老師?！比绱耍變旱奶骄烤癫粌H不能得到良好的培養(yǎng)，而且幼兒的好奇心理也會逐漸被抹殺，使幼兒個(gè)性發(fā)展受到莫大的影響。

二、家長的參與，激發(fā)著幼兒的學(xué)習(xí)興趣

自從我園開展了主題探究活動的課題以來，課改實(shí)驗(yàn)班經(jīng)常組織形式多樣的親子活動和家長參與式討論，家長的思想觀念得到不斷改變，家長參與活動的積極性和主動性也不斷的增強(qiáng)。

在與家長的交流過程中，我們了解到:王國靖小朋友喜歡畫畫是受其父親愛畫畫的影響;李凱華遇事愛思考是因?yàn)闋敔斀?jīng)常喜歡和他一起下象棋養(yǎng)成了愛動腦筋的習(xí)慣;平時(shí)好動的陳澤廷聽起故事來能堅(jiān)持一兩個(gè)小時(shí)，是由于從小媽媽經(jīng)常放故事磁帶，使他對故事產(chǎn)生濃厚的興趣。由此可見，家長的興趣愛好直接影響著幼兒的興趣發(fā)展，而幼兒的興趣發(fā)展也離不開家長的精心呵護(hù)與培養(yǎng)。在家長參與主題活動的過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的明顯變化:一是家長參與時(shí)幼兒的心情非?？鞓?、開心，活動時(shí)積極主動，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為爸爸媽媽是他們最可靠的支持者。二是父母的到來能使幼兒感到親切和安全，從而產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的動力和表現(xiàn)欲望，他們的行為象受到一種無形力量鼓舞似的，樣樣事情都搶著做，生怕落在別人后面，即使是平時(shí)較靦腆的孩子也會主動拉著家長的手參與活動。三是當(dāng)幼兒遇到問題時(shí)，有家長的鼎力相助，使幼兒的好動興趣能夠持久和穩(wěn)定。例如，在“動物找家”的親子活動，家長從收集材料——選擇喜歡的動物——制作動物的家的整個(gè)過程，都是積極的和孩子一起進(jìn)行。活動一開始幼兒就高興的交流開了:“我喜歡熊貓，我要做熊貓的家，”、“我喜歡袋鼠，我要給袋鼠作個(gè)家”、“我要做小白兔的家”等。在制作中張燁寧的房子總是放不穩(wěn)，在一旁的爸爸認(rèn)真地引導(dǎo)他觀察房子四面的比例，指導(dǎo)他用對稱的關(guān)系制作房子，并一步步教他如何改進(jìn)，當(dāng)他請小動物住進(jìn)穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)姆孔訒r(shí)，他高興的跳起來了，臉上洋溢著成功的喜悅。在“種子發(fā)芽”的主題探究活動中，我們從家長反饋表中了解到，有90%的幼兒每天回家做的第一件事，就是觀察和爸爸媽媽一起種的種子發(fā)芽了嗎?然后忙著給它們澆水做記錄，早晨起來做的第一件事也是觀察種子。同時(shí)發(fā)現(xiàn)，孩子們漸漸地對自己家里的花草感興趣。反饋中還有的家長反映，孩子變得愛畫畫了，變得對植物感興趣了，變得不迷念電視了，變得忙起來了。由此可見，當(dāng)家長在不斷參與、支持、理解幼兒活動的同時(shí)，幼兒的學(xué)習(xí)興趣也得到一次次的激發(fā)和提升。

三、家長的教育資源，拓展著幼兒的學(xué)習(xí)空間

幼兒在幼兒園的活動空間以班級和園內(nèi)活動場地為主，幼兒接觸的人物天天都是老師和小朋友，活動的天地小、接觸的人物也受到一定的限制。而家長走進(jìn)幼兒園，參加幼兒的活動就不同了，每個(gè)家長來自于不同的職業(yè)，不同的文化背景，不同的思想，不同的地域。幼兒同這些成人組成的群體進(jìn)行交往、互動，幼兒的思路和興趣會得到開闊。例如:在“拜年”的親子互動中，王國靖的爸爸帶了許多郵票當(dāng)禮物和小朋友互相交流，在當(dāng)今家家戶戶電話普及的社會，家庭中很少使用郵票，孩子們不知道郵票是干什么用的，立即被郵票吸引了，一個(gè)個(gè)好奇、興奮地圍著國靖的爸爸問這問那，就這樣孩子們在與成人的接觸過程中認(rèn)識了郵票并了解它的作用。在“汽車叭叭叭”的主題探究活動中，凱西在剪車輪時(shí)自言自語地說:剪車輪真慢，我不剪了。這時(shí)鄰座一位小朋友的爸爸忙說:是慢了點(diǎn)，我教你一個(gè)辦法好嗎?凱西樂意地接受了。于是，這位家長教凱西將兩張紙重疊在一起，然后抓緊一起剪，一次就能剪兩個(gè)車輪了。凱西就這樣一邊剪一邊和他交流起來:“叔叔你真聰明?！薄笆迨迥闶抢蠋焼?”“叔叔你看我的汽車漂亮嗎?”……我們看到凱西在整個(gè)接觸過程中，獲得了三方面的經(jīng)驗(yàn):(1)由被動交流轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏涣?(2)學(xué)習(xí)了一次剪兩個(gè)車輪的方法;(3)經(jīng)歷了一次剪兩張紙的體驗(yàn)。這是在幼兒園正常教學(xué)中所不及的。因此，家長的參與，能使幼兒打開教師所提供的空間限制，從興趣、思維、交往、能力等多方面為幼兒提供更多的發(fā)展空間。

四、家長是教師的重要伙伴

陳鶴琴老先生說過:“幼稚教育是一種復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必須要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！?/p>

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中也明確指出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”因此，教師要充分利用家庭的教育資源，發(fā)揮家長的教育優(yōu)勢，共同為幼兒探究活動創(chuàng)造良好的環(huán)境。

首先，在主題探究活動中，教師、家長和幼兒是一個(gè)合作的共同體，教師和家長應(yīng)共同為幼兒建構(gòu)一個(gè)探索、發(fā)展的平臺。例如，在“種子發(fā)芽”的主題活動中，如果家長對幼兒的種植活動隨便應(yīng)付或置之不理，就不能發(fā)現(xiàn)孩子的細(xì)微變化，也就不能了解孩子的興趣與好奇，這樣家長和孩子的距離就會越來越遠(yuǎn)，幼兒園的教育活動和幼兒的發(fā)展就會受到一定的影響。

其次，在自然、社會這個(gè)大環(huán)境中，幼兒園只是一個(gè)教育的小天地，幼兒園所擁有的教育資源也是非常有限的。在當(dāng)今倡導(dǎo)“以人為本”、“通過與環(huán)境的相互作用而主動學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)”的新教育理念下，幼兒教師固有的專業(yè)技能和知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能適應(yīng)幼兒教育日益發(fā)展的需要，教師的知識儲備也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足幼兒日益深入探究的需要。而在家長這個(gè)群體中，他們從事不同的職業(yè)、工種，有著不同的文化背景，他們之中不乏有能工巧匠、管理者或某一方面的專家等。因此，家長隊(duì)伍是教師的寶貴資源，是重要的教育力量和教育伙伴，教師應(yīng)及時(shí)將他們納入教育資源庫，當(dāng)幼兒的探究涉及教師完全不熟悉的知識領(lǐng)域時(shí)，教師就可以開啟這個(gè)資源庫，將這些寶貴的優(yōu)勢資源引入到幼兒的探究學(xué)習(xí)之中。

幼兒園、教師作為幼兒主題探究活動的發(fā)起者，既要重視家庭教育的重要影響，主動與家長溝通，積極為家長提供幼兒教育的學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會;又要充分發(fā)揮和利用家庭的教育資源，使家長在關(guān)注幼兒教育的過程中，能夠主動發(fā)揮自身的優(yōu)勢，與教師一道成為幼兒教育發(fā)展的“主導(dǎo)者”和合作伙伴，并在合作中發(fā)揮各自的優(yōu)勢。