2009年2月23日至3月21日，為期一個(gè)月的寧波市“領(lǐng)雁工程”科學(xué)學(xué)科骨干教師實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)在鎮(zhèn)海應(yīng)行久外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校培訓(xùn)基地展開(kāi)，在整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)中，學(xué)員和導(dǎo)師參與了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研修，參與觀摩、討論優(yōu)秀教師的公開(kāi)課;參與互相聽(tīng)、說(shuō)、評(píng)課活動(dòng)。在每個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，參與的教師都精心準(zhǔn)備，無(wú)論是示范課、診斷課，還是提高課，都做到認(rèn)真上好每一節(jié)課。各老師的教學(xué)風(fēng)格鮮明突出，在教學(xué)的過(guò)程中，都能用現(xiàn)代教育的思想，站在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的高度來(lái)精心設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生如何使用材料，做好實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生探究興趣。課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生參與面非常廣，我們的課堂有的涓涓細(xì)流，娓娓道來(lái)，有的如高山瀑布，一瀉千里，充滿著學(xué)者智者魅力。這不正是余文森教授的優(yōu)質(zhì)教學(xué)嗎?

所謂優(yōu)質(zhì)教學(xué)，即高質(zhì)、高效、高水平、高境界，讓學(xué)生充滿夢(mèng)想和希望的教學(xué)。從教的層面說(shuō)，優(yōu)質(zhì)教學(xué)具備深刻、獨(dú)到、廣博、啟發(fā)、機(jī)智、絕招等基本特征。

片段1:教師介紹原子—分子理論的發(fā)展過(guò)程。

人類在不同時(shí)期提出的不同原子結(jié)構(gòu)模型

1.道爾頓的近代原子論提出的實(shí)心球模型觀點(diǎn):(1)一切物質(zhì)都是由原子構(gòu)成;(2)原子是堅(jiān)實(shí)的、不可再分的實(shí)心球。

2.湯姆生的原子模型提出了西瓜模型:原子并不是構(gòu)成物質(zhì)的最小微?！獪飞l(fā)現(xiàn)了電子(1897年);電子就像西瓜子一樣鑲嵌在原子中(電子帶負(fù)電)。

3.盧瑟福的原子模型——行星原子模型:(1)原子是由原子核和核外電子構(gòu)成;(2)原子核帶正電居于原子中心，它的質(zhì)量幾乎等于原子的全部質(zhì)量;(3)電子帶負(fù)電，它在原子核外空間繞核做高速運(yùn)動(dòng)，就像行星環(huán)繞太陽(yáng)運(yùn)轉(zhuǎn)一樣。

一、深刻

深刻不僅意味著看懂教材，更要看穿、看透，從而挖掘出教材的精髓內(nèi)涵，深入淺出。教師把教材鉆得深，悟出來(lái)的道理就透徹，這樣講起課來(lái)就簡(jiǎn)單，講在點(diǎn)子上，一語(yǔ)道破。上述例子中，老師用三個(gè)形象生動(dòng)的比喻使學(xué)生抓住了知識(shí)的關(guān)鍵而茅塞頓開(kāi)。

片段2:教學(xué)分子的運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師拿粘水的毛筆在黑板上寫下“快樂(lè)”二字，學(xué)生正在欣賞老師的書(shū)法時(shí)，快樂(lè)的水分子已跑到同學(xué)們的中間去了……學(xué)生的注意力凝集到了課題上。

片段3:教學(xué)二氧化碳不能供給呼吸時(shí)，教師小心地取出他兒子心愛(ài)的寵物小白鼠，小心地放入到一個(gè)集氣瓶中，小白鼠靈活地跳穿，當(dāng)二氧化碳?xì)怏w沿導(dǎo)管通入后，小白鼠不動(dòng)了，同學(xué)的心一下子都懸了，當(dāng)老師急救小白鼠時(shí)，緊張、擔(dān)心全印刻在了學(xué)生的臉上。

片段4:介紹紫色石蕊酸紅堿藍(lán)性質(zhì)的時(shí)候，教師先通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)結(jié)論，然后再用地道的方言“酸酸的紅橄欖”做小結(jié)。

二、獨(dú)到

獨(dú)到的東西總會(huì)給人特別的、難忘的印象。經(jīng)過(guò)上述扣人心弦的教學(xué)，你還擔(dān)心有學(xué)生不能理解這一知識(shí)點(diǎn)嗎?他這輩子還會(huì)忘嗎?教師處理的教材能夠于平凡中見(jiàn)新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見(jiàn)人之所未見(jiàn)。這樣，他的課是獨(dú)一無(wú)二的創(chuàng)造，學(xué)生聽(tīng)這樣的課就像是在獨(dú)享一片風(fēng)景。

片段5:教學(xué)元素概念時(shí)，教師設(shè)置了下面兩組問(wèn)題:

第一組:1.水由()分子構(gòu)成?水分子由( )構(gòu)成?

2.二氧化碳由()分子構(gòu)成?二氧化碳分子由( )構(gòu)成?

3.水分子和二氧化碳分子相同嗎?為什么?

4.水分子中的氧原子和二氧化碳分子中的氧原子一樣嗎?

5.水分子中的氫、氧原子與二氧化碳分子中的碳原子相同嗎?

第二組:1.水由()組成?

2.水由()構(gòu)成?

3.水分子由()構(gòu)成?

4.1個(gè)水分子由()構(gòu)成?

三、啟發(fā)

給出機(jī)會(huì)使學(xué)生進(jìn)行思考，最簡(jiǎn)單、最可行的方法就是提問(wèn)。而富有啟發(fā)性的提問(wèn)是激勵(lì)學(xué)生積極思維的信號(hào)，設(shè)計(jì)精巧，生動(dòng)有趣的提問(wèn)，有利于激發(fā)學(xué)生積極思維，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師對(duì)教材有深刻、獨(dú)到的見(jiàn)解，他在課堂上真正做到游刃有余、指點(diǎn)有方、循循善誘，從而使課堂教學(xué)散發(fā)出磁性和魅力。這是真正意義上的啟發(fā)。教師善于激疑布惑，誘導(dǎo)學(xué)生向著未知領(lǐng)域探幽發(fā)微，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題心神領(lǐng)會(huì)，如入幽微之境。

片段6:教學(xué)《磁鐵》一課時(shí)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，教師讓學(xué)生看他演示“磁鐵隔著盤子也能吸鐵”。教師把一塊磁鐵放在盤子上面，然后拿了幾顆小鐵釘放在手掌上，并把手掌放到盤子下面，使鐵釘接近盤子底部，學(xué)生睜大眼睛正準(zhǔn)備看鐵釘被吸起來(lái)的精彩情形，結(jié)果看到盤子幾次都沒(méi)能把鐵釘吸起來(lái)，出現(xiàn)了事與愿違的意外情況。這位教師靈機(jī)一動(dòng):“為什么隔著盤子鐵釘吸不起來(lái)呢?”學(xué)生的興趣又被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們踴躍思考，仔細(xì)分析，推測(cè)出可能是磁鐵的力量太小了。教師按照學(xué)生的意見(jiàn)換了一塊大磁鐵，結(jié)果鐵釘一下子被吸了上來(lái)。同學(xué)們歡呼起來(lái)。

四、機(jī)智

課堂教學(xué)面對(duì)的是一個(gè)復(fù)雜的人系統(tǒng)，它充滿變化和問(wèn)題。富有教育智慧和機(jī)智的教師面對(duì)偶然性問(wèn)題和意外情況，總能靈感閃現(xiàn)，奇思妙策在瞬間激活，機(jī)動(dòng)靈活地實(shí)施臨場(chǎng)應(yīng)變。如果當(dāng)時(shí)教師不是因勢(shì)利導(dǎo)地采取上述方法，而是向?qū)W生解釋:“因?yàn)楸P子厚，磁鐵的磁力小，所以不能吸起鐵釘，我換一塊大的磁鐵再做一遍。”這樣的處理就遜色多了。一是暴露了教師準(zhǔn)備不充分，二是教學(xué)顯得不緊湊，三是不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題能準(zhǔn)確、迅速、敏捷地作出判斷，恰到好處地處理，并非易事。這就涉及到教師的反饋機(jī)智了。然冰凍三尺，非一日之寒。

五、廣博

當(dāng)代中學(xué)生喜歡視野開(kāi)闊、知識(shí)廣博和具有現(xiàn)代思維意識(shí)的新型教師。在教育界，學(xué)富五車的鴻儒，才高八斗的泰斗，馳名中外的巨匠，銳意進(jìn)取的新銳，他們的知識(shí)魅力為他們的教學(xué)展現(xiàn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這就要求教師除了具備深厚的本專業(yè)知識(shí)外，還必須緊跟現(xiàn)代科技發(fā)展的節(jié)奏，不斷地汲取其他自然科學(xué)與人文科學(xué)知識(shí)，形成復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)該具有多方面的興趣、特長(zhǎng)和修養(yǎng)，要掌握一定的哲學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)技術(shù)社會(huì)學(xué)、科學(xué)史等方面的知識(shí)，在音樂(lè)、美學(xué)等方面也要具有一定的愛(ài)好和修養(yǎng)。這樣，教師就能夠以淵博的知識(shí)和涵養(yǎng)滋潤(rùn)學(xué)生求知的心田，激發(fā)學(xué)生的探索熱情并塑造自己的良好形象。

六、絕招

《新時(shí)期教師職業(yè)道德》一書(shū)中有一個(gè)案例以一個(gè)學(xué)生筆觸寫了北京市特級(jí)數(shù)學(xué)教師閻述詩(shī)老師的事跡，說(shuō)的是一個(gè)學(xué)生并不喜歡數(shù)學(xué)，但卻慕名去聽(tīng)了閻老師的課，最后事情過(guò)去了三十年，他還記憶猶新。文中這樣寫到:“……他講課的聲音十分動(dòng)聽(tīng)，像音樂(lè)在流淌;板書(shū)極其整潔，一個(gè)黑板讓他寫得井然有序，像布局得當(dāng)?shù)囊环鶗?shū)法、一盤圍棋……給我印象最深的是他隨手在黑板畫(huà)的一個(gè)圓，一筆下來(lái)不用圓規(guī)，居然那么圓，讓我們這些學(xué)生驚嘆得差點(diǎn)沒(méi)叫出聲音來(lái)……”“他的板書(shū)排行錯(cuò)落有致，從未擦過(guò)一筆，滿滿堂堂，又干干凈凈，簡(jiǎn)直是精心編制的圖案。同學(xué)們都舍不得擦掉?！薄?5分鐘一節(jié)課，當(dāng)他講完最后一句話的時(shí)候，下課的鈴聲正好清脆的響起，真是料“時(shí)”如神?！倍嗝淳康慕虒W(xué)技藝啊!那么的精彩，讓人如沐春風(fēng)，心曠神怡，如此課堂教學(xué)簡(jiǎn)直就是藝術(shù)的化身，如此技藝也是前無(wú)來(lái)者，后無(wú)古人，讓人嘆為觀止。名師常常身懷絕招，絕招使其教學(xué)錦上添花，教師的絕招是教師教學(xué)特長(zhǎng)中的特長(zhǎng)，是對(duì)某種教學(xué)技藝的精益求精、千錘百煉以至達(dá)到爐火純青的地步，是一種令人嘆為觀止甚至望而生畏、無(wú)人相匹的境界。

我們期待著我們的課堂都能見(jiàn)解深刻、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，也期待著優(yōu)質(zhì)教學(xué)為教師提供更廣闊的舞臺(tái)，使我們的教師從一般教師走向優(yōu)秀教師，從普通教師走向教學(xué)名師，從經(jīng)驗(yàn)型教師走向?qū)＜倚徒處?。追求?yōu)質(zhì)教學(xué)，才能真正使教育成為學(xué)生幸福成長(zhǎng)的奠基石!

參考文獻(xiàn)

[1]余文森.優(yōu)質(zhì)教學(xué)論

[2]梁廣，周積昀主編.新時(shí)期教師職業(yè)道德.