所謂問題意識，是指人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質，稱為問題意識。

體育問題意識則表現為學生在體育學習中，常意識到一些和自身認知相沖突的、帶有疑點且難以解決的問題，并產生一種主動探討、積極思考、敢于發(fā)問、質疑和闡述自我觀點的心理活動狀態(tài)。這種狀態(tài)又驅使學生在平時學練中積極思維，不斷發(fā)現問題，提出問題。我們把這種心理活動的問題性思維品質稱為體育問題意識。中學生的問題意識不是與生俱來的，而是要靠后天的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)學生的問題意識呢?筆者將結合體育教學談一點自己的體會:

一、營造民主氛圍，激發(fā)問題意識

心理學認為，中學生的好奇性強，求知欲旺，思維活躍，這是問題意識的表現。學生具有的這種潛在的問題意識能否得以表露和發(fā)展，取決于是否有一個民主的環(huán)境和氛圍。

教師要真正放下“架子”，放棄自己在課堂上很容易獲得的“特權”，努力把自己視為與學生一起在求知道路上探索前進的朋友。在與學生交流看法時，盡量使用平和、商量的口吻。例如，在教立定跳遠時，我出示掛圖讓學生觀察，并提問:“同學們，你們想想看，圖中的動作像什么動物跳?動作軌跡又像什么呢?”“像青蛙跳，動作軌跡是拋物線!”“完全正確!那么立定跳遠的動作要領是我給大家總結，還是你們通過觀察、體驗自己探討呢……”教師自始至終把自己看作學生學習的伙伴，在“商量”中引發(fā)學生的問題意識。

同時，要尊重學生發(fā)表不同看法的權利，提倡學生與教師展開觀點爭鳴，熱情鼓勵、積極啟發(fā)引導學生從不同角度、不同側面來質疑發(fā)問。不要怕學生天馬行空、放縱思維，只要他能說出自己的道理，就不要輕易地對學生說“你錯了”。

二、增強自尊自信，培養(yǎng)懷疑精神

學習動機的理論告訴我們，培養(yǎng)體育問題意識是激發(fā)學生體育動機最直接、最有效的方法。增強自尊自信，培養(yǎng)懷疑精神是中學生具備問題意識的前提條件。

在傳統(tǒng)教育觀念中，教師非常重視師道尊嚴。教師自以為比學生聞道在先，又對學生進行傳道、授業(yè)、解惑，是知識的權威，所以常常以權威自居。在傳統(tǒng)教育下成長的學生則盲目迷信教師，從不懷疑教師的權威。總認為與教師不同的觀點、答案等都是自己錯的，對自己缺乏自尊自信。因此，教師在教學中既要改變自己知識權威的形象，又要不斷增強學生的自尊自信，培養(yǎng)學生的懷疑精神。例如，在學習排球墊球技術時，我設置了能引發(fā)學生提問的研究性課題:“排球是一項球不能落地的運動，允許你用身體的各個部位擊球，你能想辦法使球不落地嗎?”讓學生的思維沿著使球不落地這一主線進行發(fā)散思考，最后在不斷地探究質疑中掌握并提高了墊球的技術。

三、創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生思維

中學時期是學生智力發(fā)展的高峰期，思維活躍，有強力的好奇心。但學生在學習過程中，會因某門課程的枯燥，自身的不感興趣，教師教學語言的單調及手段的單一等因素而不愿開動腦筋，積極思維，從而致使學生的問題意識得不到培養(yǎng)和發(fā)展。為此，在體育教學中，教師除了要“釋疑、解惑”之外，還要解“疑惑之惑”，即引導學生在明了舊疑的基礎上思考新的更深層次的問題。

我就體育教學中的探究性質疑在實踐中進行了研究，以“蹲踞式起跑”的教學為例，一開始我就向學生提出要求:“想一想你們已學過了哪些起跑姿勢?你們學習蹲踞式起跑的問題是什么?”接下來我引導學生運用各種練習方式對蹲踞式起跑的動作要點進行體驗、嘗試，在嘗試中理解其動作結構，并和學生一起得出蹲踞式起跑的要點是:使身體和地面形成一個適宜的蹬地角度。然后我由結論向學生發(fā)問:“為什么要保持一個適宜的角度?你能聯系生活經驗或物理中的力學知識進行解釋嗎?”這樣會促使學生對起跑的要點進行再認識、再思考，從而加深學生思維的深度和對起跑原理的理解，激活學生的問題意識。

四、提示思路方法，強化問題意識

教師在向學生提問或講授解決辦法時，一定要適時向學生說明自己發(fā)現問題時的思維和當時提出問題時的思路，使學生從中受到啟發(fā)，感到有法可依，有法可循，從而為他們在發(fā)現問題、提出問題方面起示范作用。如，在進行“耐久跑”的教學前，我摘讀了課本上的這樣一段話:“耐久跑的特點是用中等強度堅持跑比較長的時間，經常進行耐久跑的人，肺活量大，心臟脈搏輸出量也較大，心肌、呼吸肌發(fā)達，這表明他們具有良好的呼吸和心血管功能?！苯又釂?“耐久跑能改善呼吸系統(tǒng)和心血管的功能，經常堅持耐久跑練習，能否減少呼吸道疾病呢?”這一提問，向學生展示了發(fā)現問題的思維過程和方法。學生通過教師的啟發(fā)和提示，問題意識油然而生。有的學生馬上問:“老師，你對上面的問題是怎樣認識的”、“你能給我們設計一些有趣的耐久跑練習方法嗎”等等。如此反復，學生提問的能力勢必會不斷提高。

五、評價學生提問，促使問題形成

實踐表明，學生問題意識的形成往往取決于周圍人特別是教師的評價。因此，對于學生的發(fā)問，教師應給予積極的反應，而不是輕率的忽略。其實，教師對學生提問的積極評價方式可謂是多種多樣，最常見也最容易產生積極效果的，當數教師在課堂上對學生發(fā)自肺腑的贊揚。教師還可通過定期在班上評選“問題之星”，對愛提問題的學生進行獎勵;也可把學生提出的獨樹一幟的見解在班級推廣，從而推動、促進其他學生也參與提問。此外，教師還可以在家長面前表揚他的孩子敢問、會問，這也能有效地激發(fā)學生提問的積極性。

總之，體育教學應使學生始終保持強烈的好奇心和求異精神，并盡可能地想法子設計一些適宜的學習情境將學生引向創(chuàng)造性活動，這正是體育教學中培養(yǎng)學生問題意識的價值所在。