“上語(yǔ)文課最沒勁”，這是許多學(xué)生的心里話。究其原因，關(guān)鍵是語(yǔ)文課失去了語(yǔ)文味。把語(yǔ)文課上成了思品課、科學(xué)課、歷史課……“語(yǔ)文是個(gè)筐，什么都能裝”，再加上繁瑣的分析，機(jī)械的作文練習(xí)，使語(yǔ)文課味同嚼蠟，無(wú)滋無(wú)味，真情與個(gè)性消失了，靈性與文學(xué)流失了，想象與創(chuàng)造衰退了，學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)滑坡了，對(duì)語(yǔ)文課倒了胃口，那么如何讓學(xué)生開胃呢?創(chuàng)造性的朗讀不失為一劑對(duì)癥開胃的良藥。

語(yǔ)文首先是讀出來(lái)的，讀是語(yǔ)文教師手中的一把利器?？墒窃S多教師把這把利器忘了，棄置一旁，使之銹跡斑斑。人們認(rèn)為讀太簡(jiǎn)單了而放棄，其實(shí)，往往是簡(jiǎn)單的才是最好的。人們以為讀太枯燥了，其實(shí)，我們可以通過(guò)創(chuàng)造性的朗讀，讀出興趣，讀出鮮味，讀出色彩與畫面，讀出節(jié)奏與旋律，讀出靈性與個(gè)性，讀出美感與情感。

讀可以豐富多彩，多種多樣如瀏覽、默讀、自由讀、大聲讀、輕聲讀、個(gè)別讀、齊讀、領(lǐng)讀、互讀、分角色讀、引讀、速讀、吟讀、品讀、誦讀、美讀……

其實(shí)，還有一種更重要的朗讀——?jiǎng)?chuàng)造性朗讀。教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容，發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，以新穎的方式吸引學(xué)生，讀出語(yǔ)文的鮮味。

一、分角色朗讀

一些寫人敘事的課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文情景，深入到人物內(nèi)心，扮演角色朗讀。朗讀前先說(shuō)出你喜歡哪一個(gè)角色，最討厭哪一個(gè)角色，探究出理由，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感，和文中的人物同悲傷，共歡樂，表達(dá)出文中人物的愛與恨。例如九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《唐雎不辱使命》就可以先調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，扮演秦王和唐雎，讓學(xué)生讀出秦王的蠻橫和霸道，讀出唐雎的凜然正氣。分角色朗讀可以使學(xué)生感覺到語(yǔ)文課的味道變了，文言文枯燥的學(xué)習(xí)方式被生動(dòng)、活潑的誦讀所代替。扮演唐雎的學(xué)生發(fā)表了自己的感慨，我扮演唐雎的時(shí)候，就強(qiáng)烈感覺到我和唐雎的距離近，我就是唐雎，心中充滿了浩然正氣，這樣的朗讀就讀出了語(yǔ)文味。

二、變換角色朗讀

一位教師在執(zhí)教《珍珠鳥》的過(guò)程中，讓學(xué)生變換角色來(lái)朗讀。教師扮演“我”，學(xué)生扮演“珍珠鳥”，文中出現(xiàn)的表示這兩個(gè)角色相關(guān)語(yǔ)句，教師朗讀時(shí)，一律換成“我、你”，學(xué)生朗讀的時(shí)候一律換成“你、我”。

師:漸漸你(它)膽子大了，就落在我的書桌上。

生:我(它)先是離你(我)較遠(yuǎn)，見你(我)不去傷害我(它)，便一點(diǎn)一點(diǎn)挨近，然后蹦到你(我)的杯子上。俯下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)臉瞧瞧你(我)的反應(yīng)。你(我)只是微微一笑，依舊寫東西，我(它)就放開膽子跑到稿紙上，繞著你(我)的筆尖蹦來(lái)蹦去，跳動(dòng)的小紅抓子在紙上發(fā)出“嚓嚓”。

隨著角色的改變，學(xué)生一下子達(dá)到了入情入境的境界，師生之間，學(xué)生和珍珠鳥、作者之間進(jìn)行了心貼心的溝通與交流，學(xué)生被帶入到寬容和愛所創(chuàng)造的美好境界中。這一創(chuàng)造性設(shè)計(jì)使學(xué)生有一種耳目一新的感覺，學(xué)生對(duì)文本的興趣倍增，對(duì)文本的品味越來(lái)越深，越嚼越有滋味。寬容、愛心使這些美好的情愫也就深入到學(xué)生的內(nèi)心。

三、文體變換朗讀

文體之間沒有涇渭分明的分界線，它們之間常?？梢韵嗷マD(zhuǎn)換。教師可以根據(jù)一些課文的特點(diǎn)，對(duì)課文進(jìn)行巧妙地轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、品讀。這樣轉(zhuǎn)換常常給學(xué)生帶來(lái)眼睛一亮的感覺，使學(xué)生感到語(yǔ)文課就是像變魔術(shù)，課堂也會(huì)變得興趣盎然。

學(xué)習(xí)唐朝杜牧的《清明》，教師給學(xué)生布置了這樣一個(gè)練習(xí)，看能不能把這首詩(shī)改成一首詞。學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了，躍躍欲試，爭(zhēng)相探究。一位學(xué)生是這樣改的:清明時(shí)節(jié)雨，紛紛路上行人，欲斷魂。借問(wèn)酒家何處?有牧童，遙指杏花村。一字未改，只是變換了幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)，境界大變。學(xué)生品味到成功的滋味，又試著去給自己喜歡的文章。有人把《岳陽(yáng)樓記》優(yōu)美的景物描寫改寫成一首優(yōu)美的自由詩(shī)，有人給蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》譜上曲子，居然津津有味的吟唱起來(lái)，有人把《馬說(shuō)》改寫成一篇富含哲理的寓言小故事讀的眉飛色舞，學(xué)生品嘗到了創(chuàng)造性閱讀的樂趣。

一位教師在執(zhí)教孫犁的《蘆花蕩》的時(shí)候是這樣做的，先引導(dǎo)學(xué)生找出環(huán)境描寫的句子。

(1)彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。

(2)月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風(fēng)響。

(3)在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒。

然后將這些句子分行，變成了詩(shī)的形式，指導(dǎo)學(xué)生朗讀品味:

彎彎下垂的月亮，

浮在水一樣的

天上。

月亮落了，

半夜以后的葦塘，

有些颯颯的風(fēng)響。

在那里，鮮嫩的蘆花，

一片展開的紫色的絲絨，

正在，

迎風(fēng)飄撒。

只是簡(jiǎn)單的分行，就把小說(shuō)變成法般變成了詩(shī)充分體現(xiàn)了孫犁詩(shī)化小說(shuō)抒情味濃、富詩(shī)情畫意的特點(diǎn)營(yíng)造了濃郁的詩(shī)的意境，學(xué)生讀起來(lái)越讀越愛讀，越讀越有趣，充分體會(huì)到小說(shuō)的藝術(shù)手法和作者的深沉情懷，學(xué)生好像讀出了蘆花蕩的色彩與聲響。

四、合唱式朗讀

《黃河頌》這首歌詞寫得明快雄健，節(jié)奏鮮明，音節(jié)宏亮，長(zhǎng)短結(jié)合，自由奔放，錯(cuò)落有致，在讀者面前展開了一幅宏大的波瀾壯闊的雄偉畫面。本詩(shī)屬于直白抒情、風(fēng)格豪邁類，充滿雄渾豪邁之美。為了讓學(xué)生領(lǐng)略這一特色，我做了以下設(shè)計(jì):

師:你能用朗讀表現(xiàn)出《黃河頌》豪邁與雄渾的氣勢(shì)嗎?請(qǐng)朗讀你們喜歡的段落。(學(xué)生帶著壯懷激越的感情誦讀)

師:我們不難發(fā)現(xiàn)，個(gè)人朗讀很難表現(xiàn)出《黃河頌》的雄壯的場(chǎng)面，我們來(lái)變換朗讀形式，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谝魳返谋尘跋潞铣降睦首x。

(男領(lǐng))啊，朋友

(男合)黃河以它英雄的氣魄，

出現(xiàn)在亞洲的原野;

它表現(xiàn)出我們民族的精神:

偉大而又堅(jiān)強(qiáng)!

(女領(lǐng))這里，

(女合)我們向著黃河，

唱出我們的贊歌。

(男領(lǐng))我站在高山之巔，

(男合)望黃河滾滾，

奔向東南。

(女合)濤澎湃，

掀起萬(wàn)丈狂瀾;

濁流宛轉(zhuǎn)，

結(jié)成九曲連環(huán);

(眾合)從昆侖山下，

奔向黃海之邊;

把中原大地

劈成南北兩面。

(女領(lǐng))啊，黃河!

(女合)你是中華民族的搖籃!

(眾合)五千年的古國(guó)文化，

從你這發(fā)源;

多少英雄的故事，

在你的身邊扮演!

(男領(lǐng))啊，黃河!

(男合)你是偉大堅(jiān)強(qiáng)，

像一個(gè)巨人

出現(xiàn)在亞洲平原之上，

用你那英雄的體魄

筑成我們民族的屏障。

……

教師以這種合唱式朗讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，這種朗讀方式喚起了學(xué)生的朗讀欲望和熱情，他們覺得這不是在朗讀，而是在進(jìn)行一次雄壯的大合唱，大合唱過(guò)程中直接感受到了課文的音韻、節(jié)奏、旋律、音調(diào)，將一個(gè)個(gè)語(yǔ)言符號(hào)化為具體形象，體悟到作品的音樂美，繪畫美，品味出語(yǔ)言的節(jié)奏美、氣勢(shì)美、誦讀出語(yǔ)言背后的雋永美、內(nèi)涵美，語(yǔ)文味也就油然而生了。

語(yǔ)文課應(yīng)該是靈性的，她如詩(shī)、如歌，余韻深長(zhǎng);語(yǔ)文課應(yīng)是鮮活的，她如行云、如流水，自然流暢。語(yǔ)文課要開學(xué)生之胃口，一定要講究她的味。這個(gè)味就是讀出來(lái)的。宋代陸九淵在《陸象山語(yǔ)錄》中詩(shī)云:“讀書切戒在慌忙，涵詠工夫興味長(zhǎng);未曉不妨權(quán)放過(guò)，切身須要急思量。”教師在課堂教學(xué)中，一定要發(fā)揮想象，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的朗讀，增強(qiáng)學(xué)生的涵詠工夫，品味語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言，以新穎的誦讀方式給課堂帶來(lái)一股清新的空氣。