當(dāng)前，傳統(tǒng)、守舊的習(xí)作教學(xué)模式已無法趕上課改的步伐。課標(biāo)明確指出寫作是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。由此可見，習(xí)作教學(xué)的重要性?，F(xiàn)就如何構(gòu)建一種與課標(biāo)相協(xié)調(diào)，與課改相適應(yīng)的習(xí)作教學(xué)方式，給學(xué)生提供廣闊的空間，消除學(xué)生的恐懼心理，使學(xué)生能輕輕松松地寫作談?wù)匋c(diǎn)滴做法。

一、貼近生活，積累習(xí)作素材

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活的實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！币虼耍?xí)作教學(xué)必須從激發(fā)學(xué)生的興趣出發(fā)，激勵(lì)他們?cè)谏钪蟹e極主動(dòng)地去探求、去思索，自由傾吐心中的積蓄，放膽抒發(fā)內(nèi)心的真情，淋漓盡致地?fù)]灑他們的童真與樂趣。教學(xué)中，我注重改變過去一味地生搬硬套、閉門造車的做法，打破魯迅先生“高墻上四角的天空”的說法，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)田野，親近自然;積極投身到校園內(nèi)外那片沸騰的生活海洋中去貼近生活，體驗(yàn)生活，去參加生活勞動(dòng)，去暢游壯麗河山，去玩賞繁華都市，去感受美妙人生……真正做個(gè)生活的有心人。此外，我還讓學(xué)生通過寫日記、做讀書卡片、寫讀書筆記、摘抄優(yōu)美詞句等形式把自己的所見、所聞、所思、所感，自己所經(jīng)歷過的、觀察過的、研究過的、回味過的等情況及時(shí)地記錄下來，積累寫作素材，使學(xué)生在寫作中能有所依、有所據(jù)，不再成為視野狹窄的“井底之蛙”。

二、注重差異，加強(qiáng)習(xí)作指導(dǎo)

學(xué)生之間的寫作基礎(chǔ)、寫作條件、寫作環(huán)境等方面均存在著差異，因此，習(xí)作教學(xué)中應(yīng)因人而異、因地制宜，不能始終將所有的學(xué)生等同視之，讓他們處于同一起跑線上。教學(xué)中，我關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異。對(duì)于學(xué)有余力、相對(duì)冒尖的同學(xué)，適當(dāng)?shù)靥岣邔懽饕螅膭?lì)他們?cè)囍昧μ惶?，去摘取更高一點(diǎn)、更好一點(diǎn)的果子，爭(zhēng)取達(dá)到更高年級(jí)的寫作水平。而對(duì)于基礎(chǔ)薄弱，相對(duì)滯后的學(xué)生，則適當(dāng)?shù)亟档蛯懽饕?，鼓?lì)他們?cè)囍ヌ綄だё∷麄兊姆h之門，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”加以肯定與贊賞，盡力調(diào)動(dòng)他們寫作的積極性，樹立其寫作信心。此外，我還注意關(guān)注城鄉(xiāng)差異。農(nóng)村那潺潺的流水，那飄香的庭院，那金黃泛波的稻田一點(diǎn)兒也不亞于鬧市中的繁華景象。但現(xiàn)實(shí)中城鄉(xiāng)之間的教學(xué)條件卻相差甚遠(yuǎn)。針對(duì)此情況，我因陋就簡(jiǎn)，注重發(fā)揮農(nóng)村自有的特色，充分挖掘農(nóng)村學(xué)生的潛能，積極引導(dǎo)學(xué)生真正地去親近大自然，深入感受農(nóng)村獨(dú)特的人文氣息，特有的民俗風(fēng)情，因時(shí)、因地制宜地開展農(nóng)村習(xí)作教學(xué)，突顯其寫作特色。

三、重視實(shí)踐，培養(yǎng)習(xí)作能力

實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，離開實(shí)踐的認(rèn)識(shí)是淺薄的。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整，在這一點(diǎn)上，作文教學(xué)也不例外。教學(xué)中，我很注意讓學(xué)生多實(shí)踐，讓他們?cè)趯?shí)踐中樹立正確的認(rèn)識(shí)。此外，我還特別注重溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社會(huì)等教育資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，增加學(xué)生作文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如，組織競(jìng)賽(拔河、演講、朗讀、征文賽等)，制作科技小作品，開展“學(xué)雷鋒、樹新風(fēng)”活動(dòng)，表演課本劇，講身邊科學(xué)家的故事等，并通過讓學(xué)生回味實(shí)踐的樂趣，說說實(shí)踐的感受，寫寫實(shí)踐的內(nèi)容，使學(xué)生在實(shí)踐中能真正獲得鍛煉。

四、鼓勵(lì)創(chuàng)新，提高習(xí)作水平

“揚(yáng)帆萬里，百舸爭(zhēng)流”，孰如此，自不必說知識(shí)了。知識(shí)需要?jiǎng)?chuàng)新，有了創(chuàng)新才會(huì)像那船帆和激流一樣有沖勁、有活力。因此，習(xí)作教學(xué)中要充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生展開想象和創(chuàng)造，使之能在廣闊的知識(shí)海洋中自在地遨游，以此來培育創(chuàng)新意識(shí)，開發(fā)創(chuàng)造潛能，激活靈性。教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生套作現(xiàn)象嚴(yán)重，成人觀念較強(qiáng)，語言表達(dá)不當(dāng)，知識(shí)領(lǐng)域狹隘等問題。在深入探究之后，我意識(shí)到要改變當(dāng)前寫作的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的寫作水平，創(chuàng)新是捷徑。實(shí)踐證明，學(xué)生喜歡想象和創(chuàng)造，他們的想象力和創(chuàng)造力是十分豐富的，教師不應(yīng)成為捆綁學(xué)生想象、創(chuàng)造的枷鎖，而應(yīng)抓住這一天性，放飛學(xué)生想象的翅膀，要讓學(xué)生的心中活躍著栩栩如生、呼之欲出的意象。如多出無命題作文，少出命題作文;多讓學(xué)生觀察，少讓學(xué)生猜測(cè);多組織戶外活動(dòng)，少閉門造車;多提供動(dòng)(動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦等)的機(jī)會(huì)，少機(jī)械灌輸教學(xué)……每一種創(chuàng)新的做法都能讓學(xué)生每寫一次作文，想象力、創(chuàng)造力就得到一次釋放，寫作水平就得到進(jìn)一步地提高。

五、適時(shí)引導(dǎo)，重視習(xí)作評(píng)價(jià)

學(xué)生寫作的基礎(chǔ)不同，所寫的作文質(zhì)量也一定會(huì)有高低之分。如何對(duì)一篇作文的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)呢?課標(biāo)對(duì)寫作提出 “下要保底，上不封頂”的要求，也就是說學(xué)生寫作至少要達(dá)到最基本的要求，但對(duì)寫作并不做任何的高要求、高限制，這就給學(xué)生提供了較大的自由寫作空間。不過如此一來，便出現(xiàn)喜憂參半的現(xiàn)象:有的雖然較好地達(dá)到保底要求，但水平卻不高;有的雖然有些地方未達(dá)到保底要求，但“不封頂”處卻有許多“閃光點(diǎn)”。如在一次教學(xué)中，我讓學(xué)生觀察太陽花并寫一段話。A生寫到:“太陽花葉子呈橢圓形，開花時(shí)看起來十分美麗。因?yàn)樗谔柹鸬臅r(shí)候才開花，所以才叫太陽花?！盉生寫到:“太陽花的葉片小小的，呈隨圓形。小小的葉子像一粒粒飽滿的瓜子，一簇又一簇，你挨著我，我挨著你。每天早晨，太陽還沒升起的時(shí)候，太陽花處在沉沉的睡夢(mèng)中?？?，一個(gè)個(gè)花包在綠葉的襯托下，像一個(gè)個(gè)包子。太陽慢慢地升起來了，一朵朵花兒在微風(fēng)的撫摸中醒悟了，綻開了它那迷人的笑容。”對(duì)于二者分別所寫的一段話，我做了如下評(píng)價(jià):A生在寫作中雖然沒有語病，也無錯(cuò)別字，有達(dá)到保底要求，但是寫得較簡(jiǎn)單，水平一般;而B生在寫作中雖然錯(cuò)別字較多，還有幾處的比喻和用詞不當(dāng)，但是其整體的寫作素養(yǎng)優(yōu)于A生。做完評(píng)價(jià)之后，針對(duì)A生，我適時(shí)引導(dǎo)其在想象、思維、語言等方面再加以創(chuàng)造、充實(shí);而對(duì)于B生，我則在加以贊賞的同時(shí)適時(shí)引導(dǎo)其對(duì)錯(cuò)誤之處進(jìn)行修改。以此使二者達(dá)到共同提高的目的。

以上只是本人在習(xí)作教學(xué)中實(shí)踐、摸索出的點(diǎn)滴做法，其中有些做法仍不太成熟，須在今后的教學(xué)中更加深入地去鉆研、去充實(shí)。同時(shí)也希望自己的點(diǎn)滴做法能起到拋磚引玉的作用。

作者簡(jiǎn)介:陳子朝(1977- )，男，福建省廈門市海滄區(qū)東孚中心小學(xué)教導(dǎo)主任，小學(xué)語文高級(jí)教師，市級(jí)骨干教師。