摘要:《應(yīng)用寫作》是一門實(shí)用性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，但在教學(xué)實(shí)踐中存在教法單一、枯燥乏味、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高、收效不佳的情況。要提高教學(xué)的實(shí)效性，必須做好六個(gè)互動(dòng)。

關(guān)鍵詞:應(yīng)用寫作;教學(xué)方法;寫作教學(xué)

《應(yīng)用寫作》是一門實(shí)用性強(qiáng)，適用面廣的基礎(chǔ)課程。目前，許多職業(yè)院校為適應(yīng)用人單位的需要，開設(shè)了《應(yīng)用寫作》這門課程。但在教學(xué)實(shí)踐中存在教法單一，枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，收效不佳的情況。如何真正發(fā)揮這門課程的作用，使學(xué)生學(xué)以致用，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為只要做好六個(gè)互動(dòng)，就會(huì)取得比較好的效果。

一、應(yīng)用寫作課堂教學(xué)與課外活動(dòng)的互動(dòng)

在職業(yè)院校中，《應(yīng)用寫作》課的課時(shí)往往不多，多則六十學(xué)時(shí)，少則二十學(xué)時(shí)。若利用有限的學(xué)時(shí)數(shù)來完成教學(xué)任務(wù)，則很難達(dá)到教學(xué)的目的。因此，應(yīng)用寫作教學(xué)不能只局限于課堂的幾十個(gè)課時(shí)，必須將應(yīng)用寫作教學(xué)從課堂延伸到學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)和工作中，做到課堂與課外的互動(dòng)。課堂與課外各有側(cè)重，應(yīng)用寫作的課堂教學(xué)主要起到引導(dǎo)、畫龍點(diǎn)睛的作用，側(cè)重講解應(yīng)用文體的基本知識(shí)、寫作格式、寫作要求，以及學(xué)生習(xí)作講評(píng)等。應(yīng)用文體所需的寫作素材則在課堂外的學(xué)習(xí)、生活和活動(dòng)中去獲取。學(xué)生帶著寫作任務(wù)去參加相關(guān)的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)或參加有關(guān)的社會(huì)活動(dòng)，在相關(guān)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)或有關(guān)的社會(huì)活動(dòng)中獲取應(yīng)用寫作所需的素材。例如，調(diào)查報(bào)告的寫作，課堂教學(xué)只講清該文種的基本知識(shí)，寫作格式、寫作要求和調(diào)查的方式方法等。問卷調(diào)查的設(shè)計(jì)、調(diào)查資料的搜集、數(shù)據(jù)資料的統(tǒng)計(jì)分析則放在課外進(jìn)行。

二、應(yīng)用寫作課與相關(guān)課程間的互動(dòng)

作為一門實(shí)用性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，應(yīng)用寫作課與很多課程的關(guān)系非常密切。很多課程都能夠成為學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作知識(shí)和訓(xùn)練應(yīng)用文寫作的園地，很多教師都是學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的導(dǎo)師，都可以從不同角度和層面給學(xué)生以應(yīng)用寫作的教育和啟迪。例如，許多專業(yè)課程教學(xué)需要完成課程設(shè)計(jì)說明書、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告、方案等，這些都是應(yīng)用寫作教學(xué)的范疇。由于應(yīng)用寫作內(nèi)容涉及面很廣，要上好應(yīng)用寫作這門課就必須掌握方方面面的知識(shí)。而講授應(yīng)用寫作的老師又不可能精通要寫的所有內(nèi)容，因此，要上好應(yīng)用寫作這門課，就要充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的資源，與相關(guān)課程的教學(xué)進(jìn)行互動(dòng)。如講授“演講稿”的寫作時(shí)，可以與教《實(shí)用口才》的老師合作，學(xué)生在《實(shí)用口才》課上學(xué)完“演講”的內(nèi)容后，結(jié)合演講題目，講授“演講稿”的寫作，這樣學(xué)生對(duì)“演講”有了整體的認(rèn)識(shí)，演講稿的寫作就可以有的放矢，學(xué)生寫完演講稿后，與《實(shí)用口才》課的老師聯(lián)合組織學(xué)生舉行一次小型的演講比賽，由應(yīng)用寫作老師評(píng)判學(xué)生的演講稿的寫作質(zhì)量，由《實(shí)用口才》老師從形式上評(píng)判演講的水平，使學(xué)生在演講中，既領(lǐng)悟了演講的技巧，又學(xué)會(huì)了演講稿的寫作技巧。又如，求職信的寫作可與職業(yè)指導(dǎo)課進(jìn)行互動(dòng)，在指導(dǎo)學(xué)生寫好求職信的基礎(chǔ)上，可以組織模擬面試的活動(dòng)等。通過互動(dòng)，既可實(shí)現(xiàn)課程之間的互補(bǔ)，又可彌補(bǔ)課時(shí)的不足。

三、應(yīng)用寫作理論和實(shí)踐互動(dòng)

應(yīng)用寫作是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，如果只在課堂灌輸應(yīng)用寫作的理論知識(shí)，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，只能是“紙上談兵”。要取得良好的教學(xué)效果，就必須做到理論與實(shí)踐的互動(dòng)。

一是要帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，變封閉式的模仿為開放式的實(shí)際操作，以彌補(bǔ)學(xué)生生活閱歷和寫作經(jīng)驗(yàn)的不足。要讓學(xué)生走出教室，在實(shí)踐中體會(huì)寫作的全過程。比如，在講經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告時(shí)，可以帶學(xué)生深入企事業(yè)單位，了解他們的工作、經(jīng)營(yíng)情況以及發(fā)展趨勢(shì)，開展社會(huì)調(diào)查，進(jìn)行市場(chǎng)預(yù)測(cè)，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的分析。使學(xué)生從收集材料到整理分析，從安排結(jié)構(gòu)到寫作成文，學(xué)會(huì)怎樣運(yùn)用理論進(jìn)行分析、綜合，獨(dú)立地完成整個(gè)寫作活動(dòng)，把“應(yīng)用寫作”課變得更生動(dòng)、更多樣，也更有成效。

二是加強(qiáng)情景模擬教學(xué)。應(yīng)用寫作教師要精心策劃組織，設(shè)計(jì)更多的情景模擬教學(xué)。讓學(xué)生擔(dān)任不同的角色，協(xié)調(diào)配合。如在學(xué)習(xí)公文寫作時(shí)，教師講完了公文制發(fā)的程序后，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，扮演不同的角色，從草擬、會(huì)商、核稿、簽發(fā)、繕印、校對(duì)、用印、裝訂、傳遞到立卷、歸檔，進(jìn)行流水線作業(yè)，讓學(xué)生實(shí)際操作，熟悉公文制發(fā)一整套工序，變抽象、繁雜、枯燥的理論為具體的、實(shí)實(shí)在在的操作技能。情景模擬不僅鞏固了寫作理論知識(shí)，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的興趣，同時(shí)也提高了學(xué)生的交際應(yīng)變能力。

三是加強(qiáng)課堂寫作訓(xùn)練。應(yīng)用寫作的課堂教學(xué)必須主次分明，重點(diǎn)突出，理論知識(shí)的教學(xué)要少而精，寫作訓(xùn)練要多。要以練代講，通過寫作練習(xí)，讓學(xué)生去領(lǐng)會(huì)相關(guān)文種的寫作要領(lǐng)。

四、應(yīng)用寫作文種之間的互動(dòng)

應(yīng)用文的文種眾多，通用和常用的文種有一百多個(gè)，很多文種之間有相應(yīng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。教學(xué)中要通過文種與

文種之間的互動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)文種的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。

一是充分利用文種之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，促成文種與文種之間的互動(dòng)。例如請(qǐng)示與批復(fù)、去函與復(fù)函、計(jì)劃與總結(jié)、起訴狀與答辯狀等，這一類的應(yīng)用文體，可以成對(duì)的進(jìn)行講解和訓(xùn)練，先讓學(xué)生寫了前一種文體，然后讓同學(xué)之間互相對(duì)應(yīng)寫作，這種“就地取材”的訓(xùn)練方法，既讓學(xué)生練習(xí)了寫作格式和技巧，同時(shí)讓學(xué)生變換角色，用心體會(huì)不同角色的心態(tài)和需要對(duì)寫作內(nèi)容和語(yǔ)言的影響，也增加了學(xué)生的寫作興趣。

二是以活動(dòng)為紐帶，促成相關(guān)文中的互動(dòng)。比如圍繞開座談會(huì)這一活動(dòng)，分組完成多個(gè)應(yīng)用文文種的寫作。如，擬訂座談會(huì)的方案，發(fā)邀請(qǐng)函、請(qǐng)柬，擬寫主持詞、講話稿，撰寫座談會(huì)會(huì)議記錄或會(huì)議紀(jì)要，撰寫座談會(huì)活動(dòng)總結(jié)等。通過這一活動(dòng)，將一系列文種串聯(lián)起來，各小組在完成自己所寫的文種，還要評(píng)議其他小組所寫的文種，并提出修改意見和建議，實(shí)現(xiàn)各文種之間的互動(dòng)。

五、教學(xué)活動(dòng)參與者之間的互動(dòng)

教學(xué)過程的參與者主要是教師和學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)可以是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，也可以是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)交流合作的互動(dòng)過程，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該扮演組織者、指導(dǎo)者、參與者的角色，而學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過精心策劃和組織，加強(qiáng)課堂的討論和交流，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相啟發(fā)，共同進(jìn)步。同時(shí)，討論、交流這種互動(dòng)方式還為學(xué)生提供了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕了學(xué)生的心理壓力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和提高吸收知識(shí)的能力。

六、傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段的互動(dòng)

在應(yīng)用寫作教學(xué)中，教師“口傳筆授”等傳統(tǒng)的教學(xué)手段仍然發(fā)揮著重要作用，傳統(tǒng)教學(xué)手段在某些方面仍然具有自己的優(yōu)勢(shì)，目前仍廣泛使用。但運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，即采用網(wǎng)絡(luò)、多媒體、電影、錄音、錄像等現(xiàn)代化教學(xué)手段，特別是利用現(xiàn)代應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行教學(xué)，可以突破傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間、空間、地域上的限制，不僅可豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生多渠道獲取教學(xué)信息，同時(shí)，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，要將傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來，增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性、現(xiàn)代性、實(shí)用性。

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作者簡(jiǎn)介:吳鳳蓮(1965- )，女，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共教學(xué)部講師，研究方向:應(yīng)用寫作、大學(xué)語(yǔ)文、文學(xué)欣賞等。