提起教學(xué)中的對(duì)話行為，我們很容易聯(lián)想到問答、討論等活動(dòng)，然而，教學(xué)中的對(duì)話不應(yīng)只限于純粹的言語形式，它還應(yīng)包含著師生精神的互動(dòng)交流。

一、營(yíng)造平等對(duì)話的氛圍

要營(yíng)造這樣一種課堂教學(xué)的環(huán)境，對(duì)于從傳統(tǒng)教學(xué)中成長(zhǎng)起來的教師來說，真是一種挑戰(zhàn)。這意味著，在課堂中，教師的話不再有“一錘定音”的效果，教師不能只是把目光投向高高舉起的小手，也不能總用挑刺的語言評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。而應(yīng)該以參與者的身份進(jìn)入課堂，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。

[例]在教學(xué)《學(xué)會(huì)查“無字詞典”》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于“曬蔫”一詞不甚了解，于是我便將其寫在黑板上，一時(shí)粗心將“蔫”字寫成了“焉”，一位學(xué)生急切地舉起了小手，站起來說道:“老師，你寫的‘蔫’字少了一個(gè)草字頭。”回頭一看，的確是我寫錯(cuò)了，我當(dāng)即表揚(yáng)了那位同學(xué):“你真細(xì)心，及時(shí)發(fā)現(xiàn)了老師的錯(cuò)誤。老師可真要謝謝你這位“啄木鳥醫(yī)生”，現(xiàn)在就請(qǐng)你來幫老師添上這個(gè)草字頭好嗎?”學(xué)生欣然接受。

面對(duì)教學(xué)中偶然出現(xiàn)的失誤，教師是大膽地在學(xué)生面前承認(rèn)錯(cuò)誤，還是堅(jiān)守老師的尊嚴(yán)?我想，如果能抓住這個(gè)難得的機(jī)會(huì)，誠懇地蹲下身來，和學(xué)生平等地交流，那么師生之間就能更快地形成一種融洽、和諧的氛圍。

二、構(gòu)建多重對(duì)話的情境

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。在閱讀教學(xué)中，存在著多重對(duì)話關(guān)系，如學(xué)生與文本的對(duì)話，教師與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，教師與作者的對(duì)話，學(xué)生、教師與編者的對(duì)話等，從而構(gòu)成了多重的網(wǎng)狀對(duì)話關(guān)系。

(一)引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話

有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。語文課本中的一篇篇課文本身就是一個(gè)敞開的文本，具有生命的靈性。學(xué)習(xí)語文的過程就是學(xué)生學(xué)會(huì)與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過程。這自然就要求我們老師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真正的“讀書境界”。

[例]在教學(xué)《夕陽真美》一課時(shí)，學(xué)習(xí)生字“沉”，我先讓學(xué)生回憶生活中使用“沉”字的情境，再讓學(xué)生嘗試用近義詞替換的方法琢磨作者用字的獨(dú)特，還用手勢(shì)表演太陽西落時(shí)如負(fù)重?fù)?dān)的樣子。

(二)展開師生之間的對(duì)話

教師與學(xué)生都是有生命的個(gè)體，都具有意義領(lǐng)悟的能力。師生之間的對(duì)話就是彼此之間的交流與溝通。這樣的對(duì)話在課堂中是最為常見的。

教師在課堂中與學(xué)生進(jìn)行的是面對(duì)面的交流，所以，教師參與對(duì)話時(shí)，不光有語言，還有在課前準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計(jì)、人格素養(yǎng)、專業(yè)技能等。具體地說，像板書、各種教學(xué)手段、表情、體態(tài)等。

三、提升課堂對(duì)話的質(zhì)量

閱讀教學(xué)中的對(duì)話，不應(yīng)是狹義的師生雙方語言的交際了，它是“互動(dòng)”的一種外化，是一種全新的教學(xué)方式。而提升課堂對(duì)話的質(zhì)量，就不得不關(guān)注教師的主導(dǎo)作用，尤其是在對(duì)話中教師的評(píng)價(jià)。對(duì)話中的評(píng)價(jià)是畫龍的點(diǎn)睛之筆。我們老師也應(yīng)多關(guān)注給予學(xué)生的評(píng)價(jià)，從以下兩點(diǎn)中把握對(duì)話中的評(píng)價(jià):

(一)關(guān)注對(duì)話言語的質(zhì)量

學(xué)生發(fā)言中，教師一定要注意傾聽，正確判斷，提高對(duì)話言語的質(zhì)量。語文的工具性也要求我們?cè)趯?duì)話中必須關(guān)注語言的質(zhì)量。我在語文教學(xué)中提出了下列評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):看看說話人是否有勇氣，是否有自信;是不是說的真話，有沒有空話、套話;話是不是完整，前后是否有序，有沒有語病;有沒有特別精彩的措詞;符不符合應(yīng)有的身份、年齡;有沒有吸取別人發(fā)言中的長(zhǎng)處，有沒有創(chuàng)意。除此以外，評(píng)價(jià)還要關(guān)注語言、思維、情感的交融統(tǒng)一。因?yàn)樗季S是語言的核心，情感是語言的推進(jìn)器，評(píng)價(jià)能鍛造三者交融的“語言合金”。

對(duì)話中的評(píng)價(jià)是培養(yǎng)語感的重要途徑。評(píng)價(jià)別人，可以提高認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)長(zhǎng)處;評(píng)價(jià)自己，可以及時(shí)反思改正不足。堅(jiān)持評(píng)價(jià)與對(duì)話過程相伴相隨，能有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

(二)促進(jìn)對(duì)話的動(dòng)態(tài)生成

學(xué)生動(dòng)起來了，絕對(duì)不意味著教師無事可做了，而是意味著教師要完成的更高水平的“動(dòng)”，促進(jìn)師生間對(duì)話的動(dòng)態(tài)生成。否則，學(xué)生將可能變成散沙一團(tuán)，對(duì)話也就失去了它的意義。

教師和學(xué)生在評(píng)價(jià)中應(yīng)成為交互的主體，要民主參與，相互協(xié)商，彼此促進(jìn)，共同發(fā)展。在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的評(píng)價(jià)存在兩種傾向:一種是過于籠統(tǒng)，另一種是只看到缺點(diǎn)。于是，我提出三句話:精彩的要推波助瀾，錯(cuò)誤的要真誠幫助，遺憾的可提出挑戰(zhàn)。

當(dāng)然，要糾正這種傾向，教師要做學(xué)生的榜樣。我時(shí)常結(jié)合具體的情況指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。如評(píng)價(jià)中我這樣說:“我覺得你比書上說的還要好?！薄斑@位同學(xué)的發(fā)言進(jìn)步可真大，大家都希望你能繼續(xù)保持?！薄拔矣X得他已經(jīng)盡力了，不過沒掌握竅門，我來幫幫他?！薄霸谖覀冃〗M中，他的想法最獨(dú)特，讓他代表我們一組發(fā)言?！痹偃?“我不明白你話中某詞的意思，你再解釋一下好嗎?”“你這段話說得真精彩，你能再說一遍嗎?”

評(píng)價(jià)的目的是促使對(duì)話中的每個(gè)人最大可能地得到發(fā)展，所以要注意課堂氛圍的調(diào)整，評(píng)出良好的教學(xué)人際關(guān)系，使對(duì)話中的課堂充滿動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)的氣息。

以前我們常說:“要給學(xué)生一杯水，教師自己要有一桶水?！焙髞?，又有人提出:“在現(xiàn)代社會(huì)，教師要給學(xué)生的須是活水?！鼻罢邚?qiáng)調(diào)了教師知識(shí)儲(chǔ)備的豐富，后者在前者的基礎(chǔ)上有了發(fā)展，強(qiáng)調(diào)了教師知識(shí)來源的鮮活。但兩者都有一個(gè)缺點(diǎn)——“倒水”仍舊有“灌輸”的痕跡。其實(shí)，教師和學(xué)生都有一只裝著水的桶。課堂教學(xué)中的對(duì)話，就是師生在相互倒水。不，光倒水還不行，還要發(fā)掘一眼泉水，讓師生間心與心的交流和對(duì)話令這眼泉水汩汩流淌，令鮮活的生命熠熠生輝。

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