摘要:當前課堂教學中有效性的缺失嚴重抑制了課堂功能的整體實現(xiàn)。追求“有效教學”關注學生的發(fā)展已成為課改的熱點問題。文章分析了語文課堂教學有效性的前提及實施有效教學的基本途徑。

關鍵詞:語文課堂;有效教學;課程改革

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，課程實施的基本途徑是教學，可以說，沒有科學有效的課堂教學，即使有理想的課程計劃、課程標準和教科書，其結果也只能是紙上談兵。因此，當前進行的基礎教育課程改革實驗必須關注課堂，追求“有效教學”，提高課堂教育的質量?！坝行Ы虒W”是20世紀80年代形成的一種教育理念。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。所以在新課改中，采取分組教學，主張把課堂還給學生，發(fā)揮其主體作用，讓學生成為課堂主人，即我的課堂我做主。

一、課堂有效教學的前提

本學期我校在語文學科進行新課改，主要采取分組教學的形式，以學生的學為主，教師的教為輔，要充分上好每節(jié)課，就要求教師讓學生提前明白老師講課的思路，所以“學案”便成為聯(lián)系教師、學生的橋梁的紐帶，在“學教一體化”教學中起著核心作用。別看一份學案只有一張八開紙的大小，它可發(fā)揮著大作用!更為重要的是這張紙是同頭教師集體備課智慧原結晶，一份完整的學案分為預習、展示、講解、訓練和拓展5個緊密聯(lián)系的環(huán)節(jié)。

二、課堂有效教學的基本途徑

(一)靈活機動的課前五分鐘

每節(jié)課我教會抽出5分鐘，讓學生主宰，第一節(jié)預習課前讓每個學生到前后黑板或教室四面的水泥墻面上板演每一課的文學常識、生字詞語，因為雙基教學不可忽視，而且近幾年來的中考也非常重視學生基礎能力的考查。第二節(jié)展示課前讓每組出一名同學板演本小組在此次展示課上分到的任務。這樣，短短的五分鐘既讓每個學生充分參與到課堂中，又達到鞏固知識增強記憶的效果，而且充分調動了學生學習的積極性活躍了課堂氣氛。

(二)創(chuàng)設民主、和諧地課堂教學環(huán)境

心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理”自由的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，語文課堂教學要實現(xiàn)有效教學，營造一個民主、寬松的教學環(huán)境必不可少。本人在教授《風箏》一課時，采用引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，讓學生自己討論，以達到解決問題的方式。結果學生們對我的這種做法頗感興趣，他們能敞開自己的胸懷，盡情地談論自己的觀點，在談論的過程中，他們解決了課文中難點、重點。這達到了預期的目的。再看看許多卓有成效的語文教師之所以取得教學的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學民主原則，給學生充分的自由。全國著名特級教師魏書生即是典型代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發(fā)揚民主，就連每節(jié)的教學目標、教學內容和教學方法也跟學生共同商量。這種民主作風將教師的意愿不知不覺化作了學生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機，大大提高了學習時間的利用率。因此，語文教學過程中要充分發(fā)揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學的民主程序越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。

(三)動態(tài)生成，演繹精課堂

創(chuàng)設民主和諧的課堂教學環(huán)境，在教學中，往往會有意外的精彩生成。所謂“生成”，就是利用已有課程資源，促進學生體驗成功的過程。學生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的生成性資源。新課程理念下的課堂是具有生命力的課堂，除了預設的精彩以外，伴隨著課堂教學活動的展開，也會“生成”出許多無法預料的精彩。面對生成的精彩，若能以此為契機，及時捕捉，打破預設，調整利用，那些看起來似乎不起眼的點點滴滴，就會呈現(xiàn)出詩一般的美麗。

在實際教學中精彩可生成在“興奮”時，生成在“平等”中，生成在“機智”里。蘇霍姆林斯基說:“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”不管是以學生為本，還是當課堂情境出現(xiàn)偏離的時候，教師能自信把握，不讓它成為“敗筆”，這就是教學機智。在預設與生成面前，如果教師沒有對“思想”與“機智”的正確認識，就不能做到“讓預設與生成激情共舞”。

(四)提高學生參與教學全過程的程度

有專家指出:“考察語文教學效率的標準之一，應該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學生以主人翁的姿態(tài)，積極主動地參與語文教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課?！碑敶虒W理論認為:盡管教學是教學與學統(tǒng)一的過程，但是如果以為教師教的過程同時一定也是學生學的過程，那就大錯特錯了。真正有效的教學不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是要建構自己的知識經驗，形成自己的見解。因此，學生可以參與制定教學目標、選擇教學方法、質疑解惑、與他人合作和教學評價等教學的全過程。這樣從根本上改變長期以來教師向學生“奉送真理”的狀況，把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動權交給學生，最大限度地提高學生對教學活動的參與程度，從而做到如美國教育家杜威所言“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程。”

這樣以新課程理論為依托，以學案為載體，以分組教學為形式，以課堂學生為主體，以教師預設的題目引領，強調學生學習過程的自主、互動、突出學生的學，經過教學實踐，豐富了課堂形式，提高了學生的綜合素質。