近幾年，高一新學期開始時，許多學生感到化學課學習很費勁，對高一的新生調查結果顯示將近四分之三的學生無法很快適應高中化學的學習，部分學生因此失去學習化學的興趣，甚至產生厭學心理。主要原因是:初中化學教師大多注重初中會考要求，對學生在高中的進一步學習考慮較少，高中化學教師對學生在初中使用的是新教材不夠熟悉，在高中仍使用舊教材，導致很多知識初中沒有介紹，到了高中要直接應用，初高中學習的銜接上出現了許多“盲點”。隨著初中義務教育的普及，初中畢業(yè)生基本要進入各類高中完成高中學業(yè)，初中知識的基礎作用更加重要。以上問題的出現，使初高中化學知識的銜接問題更加突出。在化學教學中，做好初高中化學知識的銜接，對于落實課程標準，促進每一位學生的可持續(xù)發(fā)展有著極其重要的意義。

一、初高中化學課程標準的差異

通過對初高中化學課程標準闡述的對比可知:初中化學是啟蒙學科，課程標準中定性分析的要求較多，即要求學生記住現象或結論，掌握簡單的化學知識、基本實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產中的應用;許多知識點要求學生知道“是什么”即可。而高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，許多知識點要求學生在形象思維的基礎上，通過抽象、概括、建立模型等手段認知化學概念和規(guī)律，所學習的化學知識大多要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。除了記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是多少”，學生要對所學知識能夠應用，還要在應用中有所創(chuàng)新。初高中化學課程標準的差異說明，高中化學教學如果沒有好的初中化學基礎的支持，是不能取得理想成績的。

二、高中化學教學中需要注意銜接的幾個知識點

(一)氧化還原反應

有關氧化反應、還原反應，初中新課標中不作要求。在人教版九年級化學上冊《我們周圍的空氣》中，介紹了氧化反應的概念，即“物質跟氧發(fā)生的反應，屬于氧化反應”。在《碳和碳的氧化物》中，學習碳跟氧化銅的反應時，介紹了還原反應的概念，即“含氧化合物里的氧被奪去的反應，叫做還原反應”。在《物質構成的奧秘》中介紹了常見元素和原子團的化合價，但沒有提及氧化還原反應與元素化合價的升降、電子得失或偏移的關系。氧化劑、還原劑、被氧化、被還原等概念初中課本未涉及。高一則從化合價升降、電子得失觀點來介紹氧化還原反應，從化合價升降及電子轉移等方面理解氧化還原反應的現象和實質，以后還要利用電子總數守恒這一原理，用化合價升降、電子得失的方法配平氧化還原反應的化學方程式。這就要求我們在高一學習氧化還原反應時要復習原子結構知識和化合價的概念，增加有關化合價的練習，特別要講清化合價的升降與電子得失或偏移的關系。氧化還原反應的舉例應將“氫氣還原氧化銅”改為“碳還原氧化銅”。

(二)離子反應

初中要求認識物質的微粒性，知道離子是構成物質的一種微粒。知道同一元素的原子和離子可以互相轉化。教材在第四單元《物質構成的奧秘》中給出了離子的定義。在第十單元 《酸和堿》中，介紹了幾種常見酸和堿的性質。引導學生從離子的角度認識酸或堿具有相似化學性質的原因，認識中和反應的實質。關于酸、堿、鹽的通性，初中課本中沒有做規(guī)律性的總結，因此高一新生對常見酸、堿、鹽的溶解性不熟悉，掌握的復分解反應發(fā)生的條件有局限。只了解陰、陽離子的概念，未學過離子化合物和共價化合物的概念，沒有電離的概念，不會寫電離方程式。

在高中學習時就要注意復習常見物質的溶解性;補充電離的概念，補充離子化合物、共價化合物的概念;介紹離子化合物(NaOH)和共價化合物(HCl)的電離及電離方程式的書寫;復習鞏固化合物的分類知識，補充酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物、正鹽、酸式鹽、堿式鹽的概念及其性質;歸納酸、堿、鹽的通性，從電離的角度認識復分解反應發(fā)生的條件。

(三)化學實驗

初中要求認識一些常見的試驗儀器，了解科學探究的一般過程，學會一些基本的化學實驗操作如藥品取用、加熱、溶解、過濾等的規(guī)范。認識兩種氣體發(fā)生裝置(固固加熱型和固液不加熱型)。對物質的檢驗、除雜、分離等問題要求較低，對物質的系統(tǒng)鑒別方法則不作要求。雖也有一些定量試驗如質量守恒的探究試驗、一定溶質質量分數溶液的配置等，但偏重于實驗基本操作的訓練，對量的要求不高。所以高一新生不認識燒瓶、移液管、滴定管、容量瓶等化學儀器，對離子檢驗、物質提純、實驗方案設計、實驗數據分析的知識十分有限。因此在高中學習時要復習化學實驗基本操作，對部分內容如燒瓶、分液漏斗的使用要做補充。對常見金屬離子和酸根離子的檢驗方法要重新學習，對物質的提純和轉化問題、試驗方案的設計和評價問題、實驗結果的定量分析問題要加深理解，培養(yǎng)能力。在學習氯氣的實驗室制法時，要歸納氣體發(fā)生裝置的類型和使用范圍。使學生的認識趨于完整。

(四)化學計算

初中要求利用相對原子質量、相對分子質量進行物質組成的簡單計算。初中教材在第四單元《構成物質的奧秘》中，在學習了化學式的意義后，編排了以下三種類型的計算:(1)計算相對分子質量;(2)計算化合物中各元素的質量比;(3)計算化合物中某元素的質量分數。在課后習題中也出現了計算一定量純凈物中某元素的質量。在第五單元《化學方程式》中，學習了化學方程式的意義后，介紹了根據化學方程式的計算，這些計算技能的形成，是學生今后進行化學計算如物質的量的計算的基礎，在高中學習時要進行經常的復習、訓練和深化。有關溶解度的計算初中只要求了解一定溫度下飽和溶液中溶質質量、溶劑質量、溶解度三者之間的簡單換算。但溫度改變時物質溶解、結晶問題的計算是中學化學計算中的一個較為重要的類型，也是高考中常見的考點，要在高中適當時候補充?！安盍俊狈ㄔ谥袑W基礎計算中應用較廣，初中階段不要求學生掌握該法，在高一時可結合有關新課內容補充講解并使學生逐步掌握。

三、加強初高中化學知識銜接的措施

(一)注意化學知識的銜接

“為了每一位學生的發(fā)展”是課程改革的基本理念，初中化學教師要樹立牢固的科學發(fā)展觀，為學生將來的可持續(xù)發(fā)展考慮，在講授初中化學時，要系統(tǒng)學習高中課程標準，對學生在高中要學習的知識點要做到心中有數，一方面，對部分概念如燃燒的感念、鹽的概念等要注意它們的階段性，要留有余地，以利于今后的拓展。另一方面，要對部分知識要做適當的引申，引領學生打牢基礎，例如學習了氧化還原反應的概念后，要指導學生從得氧失氧的角度分析氧化還原反應，判斷氧化劑和還原劑。學習了中和反應的概念后，要引導學生應從離子的角度認識中和反應的實質。這樣，學生在進入高中進一步學習這些知識時，就能從容應對，自然銜接。

(二)合理估計學生水平

高中化學教師也要認真學習初中化學課程標準，同時要深入了解學生初中學習的整體情況，對學生已知知識的底線做到心中有數。在高一新課學習前，要對初中知識進行有針對性的復習，對部分知識點如化合價、酸堿鹽的溶解性要適當予以補充和強化。對學生的實際水平要做合理的估計，防止過高估計學生導致教學起點脫離實際。另外，初、高中教材銜接要注意把握時機和尺度，通過相關知織的銜接，讓學生能從更高層次上來理解把握初中化學知識，為進一步學習化學鋪平道路。

此外，要認識到，初高中化學銜接除了知識的銜接和繼承外，還要抓好學習策略的銜接、教材教法的銜接、情感態(tài)度的銜接等等。要使學生適應高中學習，銜接教學不是通過幾課時教學能完成的，知識的深化和繼承、學習方法的優(yōu)化、學習能力的提高都需要有一個過程。因此，我們要十分關注初高中學生在化學學習中知識、技能、方法等各方面的聯系和差異，應用新課程理念指導自己的教學，使學生平穩(wěn)過渡，順利進行高中化學的學習。

參考文獻

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