新課程改革為小學課堂教學帶來了眾多的變化，特別是學習方式的改變，被廣大教師認為是特別重要的方面。其中探究學習是新課改提倡的學習方式之一?；诖耍處熢诮窈蟮慕虒W中格外地強調(diào)自主探究學習，有的甚至走入了探究學習的誤區(qū)，對什么內(nèi)容都要自主探究一番，嚴重違背了探究學習的本質(zhì)。

現(xiàn)代教育觀念認為，所謂探究學習即從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究課題，在教學中，創(chuàng)設一種類似于學術(或)科學研究的情境，通過學生自主、獨立發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和過程。探究學習是從知識獲得的途徑與方式的角度對學習進行的分類，它是相對于接受學習而言的。然而觀察現(xiàn)階段的教學，一些教師出現(xiàn)了諸多偏差。

一、探究學習的情境有活動而沒有體驗

我們知道小學數(shù)學知識主要是有一些概念、規(guī)則和數(shù)學問題組成。在數(shù)學課堂教學時概念一般是前人給出的規(guī)定性的名詞術語，像質(zhì)數(shù)、合數(shù)、長方形、加法、米、噸等等的名稱一般沒有必要讓學生去發(fā)現(xiàn)，只要記住就可以了。如果過分追求活動，不管活動是否有效，是否與數(shù)學有關，反而限制了學生的思維、數(shù)學能力的發(fā)展。

有位教師在教學“千米的認識”時創(chuàng)設了如下的情境:

教師在上課時經(jīng)過簡短的引入后，讓同學們走出教室排好隊伍向操場出發(fā)。然后讓學生沿著200米的跑道跑5圈，來親自實踐一下1000米究竟有多長。在學生跑的過程中速度越來越慢。跑完后學生圍著教師席地而坐，休息2分鐘。在這個時間段教師提出了你知道“千米”的哪些知識、我們沿著200米的跑到跑5圈，請大家算算我們一共跑了多少米、請大家估算一下我們跑1000米大約花了多長時間、你們跑完1000米最大的感受是什么等問題。在這個過程中學生在一邊嚷嚷道:“跑了這么長才1000米，真累!”

這節(jié)課后，針對這個環(huán)節(jié)聽課老師給出了不同意見。有的老師認為該環(huán)節(jié)調(diào)動了學生的多種感官參與，有利于學生的數(shù)學學習。理由是，荷蘭數(shù)學家弗賴登達爾認為，數(shù)學學習是一種活動，這種活動與騎自行車、游泳一樣，不經(jīng)過親身體驗，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學不會的。因此，在數(shù)學課堂中，要改變傳統(tǒng)的教師教與學生學的模式，在設計安排和組織教學過程中都應當體現(xiàn)探索的方法。把課本的例題、結(jié)論等書面東西能轉(zhuǎn)化為學生能夠親身參與的活生生的數(shù)學生活。而本人卻認為該環(huán)節(jié)有偏差。

1.情景探究沒有充分考慮學生已有的知識和經(jīng)驗。在教學中，我們不僅應當幫組學生獲得學習的直接體驗，更應該強調(diào)喚醒已有的知識和經(jīng)驗和當前的學習內(nèi)容的聯(lián)系。就本案例而言學生已經(jīng)知道“米”這一長度單位，知道1千米就是1000米。因此，教師通過啟發(fā)學生用生活中的具體事例或情景來描述“千米”并舉例說明，學生是能夠建立“千米“這一概念的。

2.浪費了不必要的時間。本環(huán)節(jié)教師用了十幾分鐘的時間讓學生去跑1000米，而學生對跑完1000米后對于教師要真正去體驗的1千米有多長被太累而掩蓋。很難想象一節(jié)40分鐘的課用十幾分鐘來進行這樣一個活動，對學生來說是否太奢侈和浪費了?課下我就這個問題問了這位老師，她的回答是“我這是連上的數(shù)學課，這節(jié)體驗下節(jié)練習正好”。

我們知道學生不是像一張白紙一樣進入課堂學習的，他總是帶著他原有的知識經(jīng)驗開始新的學習。因此，對于一些概念性的東西用接受法比較好。

二、探究學習的問題情境沒有思考的價值

當今學校的數(shù)學課程，越來越將重心放在人類關于數(shù)學問題的提出和解決上，問題和探究已經(jīng)開始占據(jù)學校數(shù)學課程的中心位置。問題是數(shù)學的心臟，問題對數(shù)學學習起著決定性的作用，它決定了思維的方向，也是思維的動因。因此，很多教師想方設法制造問題情境讓學生去探究。

有一位教師在教學“數(shù)字與編碼”時設計了這樣的教學片斷:在教學身份證編排規(guī)律時，教師先投影出自己的身份證，并板書自己的身份證號碼，然后問學生有什么樣的方法發(fā)現(xiàn)身份證號碼的編排規(guī)律?有的學生說上網(wǎng)查找，有的學生說同學之間相互討論，有的學生說向其他老師請教，有的學生說自己鉆研。然后老師讓學生按照自己的想法進行探究。在這個過程中發(fā)生了這樣一件事情。當幾位同學向一位老師請教時，這位老師回答說:“對不起，盡管我知道，但我不能告訴你們，請你們自己去研究。”這幾位同學帶著一臉的失望和無奈回到自己的座位上。一位同學托下巴冥思苦想，有的看著上網(wǎng)的學生，有的無所事事，很不高興的樣子。而另幾位同學向另一位聽課教師請教時，這位老師啟發(fā)他們說:“身份證是做什么用的，要想把自己和其他人區(qū)別開來，你們怎么辦?”有的學生說看他是男的女的，哪兒的人，穿什么衣服等等。這位老師說非常好，你們剛才說的老師的身份證里都有。這幾個數(shù)字代表的是地區(qū)，這幾個數(shù)字代表是出生年月，這是……，這位老師講的詳細，同學們聽的有趣?；氐阶簧?，他們情不自禁地編起自己的身份證號碼來。

通過上述教學片斷和課堂現(xiàn)象，本人認為這節(jié)課所學的內(nèi)容確實能激發(fā)學生的學習興趣，但是學生對此缺乏必要的知識和經(jīng)驗，無法和所學的內(nèi)容之間建立聯(lián)系，結(jié)果表明，獨立探究的學生最終也沒有探究出所以然來。因此對于根據(jù)學生個人的經(jīng)驗很難發(fā)現(xiàn)得到的，只有通過別人的講解才能弄懂，最好采取接受學習的方式。

通過上述兩個案例，不難發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(下轉(zhuǎn)第125頁)(上接第79頁)中實施探究學習必須具備以下條件:

1.要有探究的欲望。探究就是探討研究，探究是一種需要，探究欲實際上就是求知欲。探究欲是一種內(nèi)在的東西，它解決的是“想不想”探究的問題。在課堂教學中，教師一個重要的任務就是要激發(fā)和培養(yǎng)學生的欲望，使其經(jīng)常處于一種探究的沖動之中。

2.探究要有問題空間。不是什么事，什么問題都需要探究的。問題的空間有多大，探究的空間就有多大。教師設計的問題必須符合維果茨基基“最近發(fā)展區(qū)”的理論。我們形象地把它稱為是“跳一跳，摘桃子”。這個桃子不是伸手可得，需要跳起來才能摘到手;但又不是怎么跳也夠不到。教師在設計問題時，一定要把問題落在學生“最近發(fā)展區(qū)”，這樣的問題是最具有探究價值的。太難或太易都沒有探究的價值。

3.要給學生充裕的自主學習時間。探究的問題性、實踐性、參與性和開放性決定了探究學習必須有充分的自主學習時間，否則就是一句空話。蘇霍姆林斯基曾說過，“自由支配的時間是學生個性發(fā)展的必要條件，”就是這種自主學習的時間，同樣它也是探究的必要條件。

4.要有多維互動的交流空間。建構主義把協(xié)作交流作為學習的基本要求之一。因為學生的思維能力各不相同，這種差異是一種寶貴的學習資源，學生的思維差異就是彼此的思維最近發(fā)展區(qū)。在教學中，凡是涉及到探究學習的，教師都要把個別學習和合作學習結(jié)合起來，從而為學生的學習提供廣闊的交流空間。