摘要:文章著重論述了教師在課堂教學(xué)中，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)對(duì)象及情況，很好地設(shè)設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生思考和回答，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而更好地提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:問題設(shè)計(jì);問題提問;思維能力

課堂提問是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開啟心志，培養(yǎng)思維的有效方法，是組織課堂教學(xué)的重要手段;也是師生情感和信息交流的重要渠道。它對(duì)啟發(fā)和推動(dòng)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)具有十分重要的作用。所以，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)對(duì)象設(shè)計(jì)好提問，在教學(xué)過程中，要抓住一切可以利用的機(jī)會(huì)，啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

教師在授課時(shí)要根據(jù)教學(xué)要求，很好地設(shè)計(jì)課堂問題及提問，讓學(xué)生思考和回答，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而更好地提高課堂教學(xué)效果。為此，應(yīng)注意以下方面:

一、問題設(shè)計(jì)要目的明確，做到有的放矢

課堂提問必須要有明確的目的，如課堂組織的定向性提問、了解學(xué)情的摸底性提問、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性提問、知識(shí)理解的啟發(fā)性提問、觸類旁通的發(fā)散性提問、歸納總結(jié)的聚斂性提問、溫故知新的復(fù)習(xí)性提問等。教師應(yīng)根據(jù)不同目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)問題，安排好提問順序。所提問題應(yīng)該為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，每一次提問都應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生思維，有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，有助于對(duì)舊知識(shí)的回顧，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。通過這一問題要解決什么，達(dá)到什么，是為了啟發(fā)學(xué)生探索的欲望，還是引導(dǎo)他們獲得新的知識(shí)，教師必須心中有數(shù)。

二、設(shè)置趣味性問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)認(rèn)為，內(nèi)發(fā)性的動(dòng)機(jī)是很重要的，而內(nèi)發(fā)性的動(dòng)機(jī)的中心是興趣。興趣是推動(dòng)學(xué)生思維的強(qiáng)大動(dòng)力。如果教師所提問題激發(fā)不起學(xué)生的興趣，學(xué)生即使去思考了，其主動(dòng)性就不能充分調(diào)動(dòng)起來。因此，提問內(nèi)容的設(shè)計(jì)要富有情趣、和吸引力，在愉快中接受知識(shí)。教師要著眼于知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)體系，巧妙地構(gòu)思設(shè)計(jì)提問，以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，促使學(xué)生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識(shí)和能力，并因此體味到思考與創(chuàng)造的快樂與滿足。

三、抓住新舊知識(shí)聯(lián)系，通過提問鋪路搭橋

學(xué)習(xí)的過程是由舊知識(shí)到新知識(shí)的認(rèn)識(shí)過程。在每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中，都貫串著由舊知識(shí)到新知識(shí)的演變，所以教師一定要抓住新舊知識(shí)間的聯(lián)系，巧妙地設(shè)計(jì)問題，把學(xué)生的思維從舊知識(shí)引導(dǎo)到對(duì)新知識(shí)的理解，以實(shí)現(xiàn)思維的遷移。

四、分解重、難點(diǎn)，降低思維難度

有些課的難點(diǎn)，學(xué)生的確很難突破，因此，教師可針對(duì)這一難點(diǎn)，分設(shè)多個(gè)問題，由淺入深。這樣，就能使學(xué)生思考問題時(shí)，始終朝著一個(gè)目標(biāo)，向問題的深度進(jìn)軍，從而攻破難點(diǎn)。

五、設(shè)計(jì)梯度問題，逐級(jí)發(fā)散思維

從當(dāng)前學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力或?qū)W習(xí)狀況出發(fā)設(shè)計(jì)問題，所提問題應(yīng)是學(xué)生通過對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、判斷推導(dǎo)、運(yùn)算能夠回答的，而不得超出學(xué)生實(shí)際水平。過于淺顯不能反映思維的深度，過于深?yuàn)W則使學(xué)生不能積極思考，挫傷學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生消極畏難情緒。因此，所提問題要有一定的難度，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要為學(xué)生搭置一些合適的臺(tái)階，讓學(xué)生拾級(jí)而上，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程，通過努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”。另外，在解決一些綜合性較強(qiáng)的題目，學(xué)生往往不知從何入手?？筛鶕?jù)題目的要求分設(shè)幾個(gè)小問題做階梯，由低到高，這樣就能有效地克服學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困難，從而引導(dǎo)學(xué)生的思維一步步向目標(biāo)邁進(jìn)。

六、問題要利于思考、探求規(guī)律

新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出“啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，善于獨(dú)立思考，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過程”。啟發(fā)學(xué)生思考問題是開拓學(xué)生思維的主要途徑，所以教師在授課時(shí)所設(shè)置的問題要善于啟發(fā)學(xué)生去思考、去探索，從而找到解決問題的規(guī)律和方法。

設(shè)計(jì)提問內(nèi)容要能抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的思考題，為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，并能在提問中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，盡量少問非此即彼的問題。提問要能引導(dǎo)學(xué)生，正確的運(yùn)用方法(如類比法)，積極探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。要把教材知識(shí)點(diǎn)本身的矛盾與已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問設(shè)計(jì)的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時(shí)，還要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

七、有意構(gòu)造“錯(cuò)誤”，增強(qiáng)思維的批判

在教學(xué)實(shí)踐中，有不少學(xué)生 “老師講他明白，自己做卻出錯(cuò)”，這可能是因?yàn)槔蠋熢谡n堂上總是演示“成功”，總是什么問題都會(huì)，而且思路和方法都很巧，很正確，而很少演示過“失敗”，所以學(xué)生也就停留在僅僅聽懂或掌握老師講過的那個(gè)具體問題上，當(dāng)條件稍有改變，原方法一旦碰壁時(shí)就束手無策，就會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤。針對(duì)學(xué)生思維不嚴(yán)密、以偏概全、疏忽隱含條件、只看問題的表象等現(xiàn)象，教師可先讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，再針對(duì)盲點(diǎn)提問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)差錯(cuò)，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從而解除學(xué)習(xí)中的疑難或精心設(shè)計(jì)出該內(nèi)容學(xué)生容易出錯(cuò)的問題進(jìn)行分析，或在授課時(shí)，尤其習(xí)題課，教師可有意做出一些“錯(cuò)誤”的解答，讓學(xué)生去判斷，或者在尋找解題思路時(shí)，有意做一些“錯(cuò)誤”的嘗試，然后教師利用提問帶著學(xué)生的思維演示當(dāng)思路和方法“碰壁”后如何應(yīng)變，如何得到成功。這樣不僅可以糾正錯(cuò)誤，攻破難點(diǎn)，更重要的是讓學(xué)生開啟心智，揭示思維過程，優(yōu)化思維品質(zhì)。

八、因材施教，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

課堂教學(xué)，重要的一環(huán)是如何調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的素質(zhì)是參差不齊的，所以教師在教學(xué)時(shí)，也不能只著眼于幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，而要面向全體，各個(gè)兼顧，尤其是對(duì)差等生，如果課堂上沒有一定條件對(duì)其刺激，就很難調(diào)動(dòng)起其學(xué)習(xí)的興趣和積極性。所以教師要因材施教，設(shè)計(jì)一些難易恰當(dāng)?shù)膯栴}讓其回答，讓其去思考、去探索，盡管差等生有時(shí)回答不了，也可向上一個(gè)層面的學(xué)生提問，直至問題得到完滿解答為止，這樣就可使全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來。

總之，教師要根據(jù)整節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐及學(xué)生掌握知識(shí)的情況，反思自己所定的教學(xué)目標(biāo)是否符合新教材的特點(diǎn)，是否符合學(xué)生的實(shí)際情況。反思教學(xué)是應(yīng)該從不同的側(cè)面來總結(jié)自己的教學(xué)得失。平常自己總是傾向于教學(xué)方法和過程的反思，并沒有注重各個(gè)環(huán)節(jié)。通過學(xué)習(xí)本文覺得應(yīng)該多方面反思自己的教學(xué)，這樣才能更好地提高自己的課堂教學(xué)水平。

作者簡介:方波，甘肅省慶陽第一中學(xué)一級(jí)教師，甘肅省省級(jí)骨干教師，省級(jí)教學(xué)能手。