摘要:新課程實(shí)施以來，許多教師在開展課堂活動(dòng)時(shí)都有“問題討論式”教學(xué)的運(yùn)用。文章論述了在課堂教學(xué)中“問題討論式”教學(xué)法有效實(shí)施的一些探索，旨在引起廣大教師對(duì)此教學(xué)法有效性實(shí)施的關(guān)注，并在教學(xué)中能進(jìn)一步實(shí)踐、發(fā)展和完善。

關(guān)鍵詞:問題討論式;問題情景;提問技巧

所謂“問題討論式”教學(xué)法，就是把教材中存在的疑難問題，由老師或者學(xué)生提出來后，再通過大家共同討論進(jìn)而解決問題的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)法，不但能讓我們教師更好地貫徹新課改理念，更好的實(shí)施新課程改革，而且也能激發(fā)學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與，達(dá)到“我要學(xué)習(xí)”的目的，利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展與提高，也利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和思維能力，創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。但縱觀目前教師上課，課堂上仍然多用接受式學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)之，即使是探究，也只是驗(yàn)證性探究，灌輸式探究。為什么具有亮點(diǎn)的教學(xué)法卻不能常規(guī)化的開展起來呢?

究其原因是:“問題討論式”教學(xué)法實(shí)施時(shí)，教師面臨許多困惑難以解決，那如何使“問題討論式”教學(xué)法有效實(shí)施呢?

一、激發(fā)問題意識(shí)

在實(shí)施“問題討論式”教學(xué)法過程中，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生從來不想提問題，缺乏問題意識(shí)。因此，我們應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)問題情景，來激發(fā)他們的問題意識(shí)。

在設(shè)置問題情景時(shí)，不但要把握初中階段學(xué)生身心發(fā)展水平和知識(shí)獲得的過程性，而且要把握歷史與社會(huì)課課程標(biāo)準(zhǔn)，盡量從學(xué)生身邊的生活和社會(huì)現(xiàn)象出發(fā)來設(shè)置問題情景，使問題情景具備現(xiàn)實(shí)性、趣味性、挑戰(zhàn)性、層次性等條件。那可創(chuàng)設(shè)哪些情景來激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)呢?

(一)創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生品一品

歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)不是從學(xué)科體系出發(fā)，而是把現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活作為設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的基點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)與生活的密切聯(lián)系。因此，可從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活中的問題情景，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到學(xué)生對(duì)問題的理解。如:在上《一方水土養(yǎng)一方人》時(shí)，通過播放視頻片段:北方的民居、暖炕，南方賽龍舟，草原的賽馬，青藏高原的藏民等，使學(xué)生很自然地意識(shí)到:不同的地區(qū)，其生產(chǎn)和生活方式各不相同，進(jìn)而引出問題。

(二)創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情景，讓學(xué)生樂一樂

初中生對(duì)于形象的實(shí)物、投影、動(dòng)畫卡片、多媒體動(dòng)畫非常感興趣，利用這些容易啟迪、開發(fā)、激活他們的思維，使他們對(duì)創(chuàng)設(shè)的問題情景產(chǎn)生可持續(xù)的動(dòng)機(jī)。如:在上《秦的統(tǒng)一》一課時(shí)，通過一組漫畫——“孔虛做生意的故事”，學(xué)生在各種有趣、夸張的言語中，意識(shí)到文字、貨幣、長(zhǎng)度、重量、容積標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一造成的各方面的不便，從而深切地體會(huì)到:統(tǒng)一貨幣、統(tǒng)一度量衡、統(tǒng)一文字是嬴政鞏固統(tǒng)一、發(fā)展經(jīng)濟(jì)的當(dāng)務(wù)之急，進(jìn)而提出問題。

(三)創(chuàng)設(shè)故事情景，讓學(xué)生想一想

“故事教學(xué)”也是新課程理念下的一種教學(xué)手段。一是故事生動(dòng)、形象、有趣，本身容易吸引人，使人印象深刻;二是初中生還處于形象思維階段，其愛玩的天性并未改變，特別愛聽故事。創(chuàng)設(shè)故事情景進(jìn)行教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，從而激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。如:在《干旱的寶地》一課導(dǎo)入時(shí)，通過這樣的一個(gè)故事:一位中國(guó)的旅游愛好者，自駕吉普車沿著絲綢之路往西開。到了某地，他驚奇地發(fā)現(xiàn):水竟然比油貴得多!然后讓學(xué)生想一想:這是什么地方?為什么會(huì)是這樣?最后引出干旱的寶地——石油寶庫這一主題。

(四)創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情景，讓學(xué)生找一找

發(fā)明的基礎(chǔ)是發(fā)現(xiàn)，魯班在發(fā)現(xiàn)草有刺割傷人的基礎(chǔ)上發(fā)明了鋸。發(fā)現(xiàn)問題是科學(xué)研究中最重要的一環(huán)，當(dāng)你向自己提出某個(gè)問題時(shí)，產(chǎn)生解決它的欲望時(shí)，你就形成了“問題意識(shí)”。如:多媒體出示《黃河水系主要水電站的分布》圖，讓學(xué)生在圖中找出主要的水電站，進(jìn)而引出問題:它們的分布有什么特點(diǎn)?為什么會(huì)這樣分布?

(五)創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性情景，讓學(xué)生驚一驚

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性。如:在上“母親河”——黃河時(shí)，對(duì)學(xué)生出示一段材料:這條世界上含沙量最大的河流素有“斗水七沙”之稱，每年攜帶16億噸泥沙進(jìn)入下游，其中有4億噸淤積在下游河床，使之以每年平均10厘米的速度抬升。目前下游河床平均高出臨河地面4～6米，形成舉世聞名的“地上懸河”?！皯液印比缤瑧覓煸谙掠蝺砂额^上的一個(gè)大水盆，嚴(yán)重威脅著沿黃地區(qū)人們的生命財(cái)產(chǎn)安全，從而讓學(xué)生在“驚”中“憂患”:黃河水患，根在泥沙，必須做好黃河流域的水土保持工作!

(六)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情景，讓學(xué)生試一試

陶行知認(rèn)為，“行是知之始，知是行之成?！边@要求我們教師設(shè)法讓學(xué)生所學(xué)能夠在生活中加以運(yùn)用。利用實(shí)踐情景上課，除能積極激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)外，還能激發(fā)學(xué)生投身到社會(huì)實(shí)踐中去，用所學(xué)的知識(shí)思考解決身邊所存在的社會(huì)問題，而且也利于學(xué)生擺脫習(xí)慣性思維束縛，根據(jù)問題的不同條件、不同角度、不同側(cè)面分析解答問題，真正做到了“小課堂、大社會(huì)”。如:在我們學(xué)了《人口與民族》后，讓學(xué)生探究一下世界其他國(guó)家的人口政策。

二、掌握提問技巧

在問題情景中，許多學(xué)生的問題意識(shí)被激發(fā)了，有些學(xué)生課堂提問非常積極，但就是不會(huì)問、不會(huì)解或不善于問、不善于解，他們對(duì)課本不熟悉，也不知課本中有哪些問題可提。達(dá)爾文認(rèn)為“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”，為此我們應(yīng)做好方法的指導(dǎo)，避免學(xué)生提問時(shí)亂提。

(一)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)

預(yù)習(xí)是聽課前的準(zhǔn)備，是求知過程的一個(gè)良好開端，它實(shí)際上是個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)東西的發(fā)現(xiàn)過程。但預(yù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的看一遍，預(yù)習(xí)必動(dòng)筆墨。預(yù)習(xí)分四步:疏通，大體了解教材;質(zhì)疑，對(duì)教材上不理解或含糊不清的地方作“?”;求解，查找和閱讀資料，對(duì)提出的問題自己試著解決;回想，將獨(dú)立看過并初步理解的內(nèi)容回想一遍。

通過預(yù)習(xí)能為新知識(shí)的學(xué)習(xí)掃清障礙，提高聽課效率，加深和鞏固對(duì)知識(shí)理解與記憶，使學(xué)生課中有的放矢，提問有針對(duì)性，對(duì)自己不懂的或迷惑的問題提出來大家一起討論解決，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生一種自主探究的品質(zhì)以及影響一生的自學(xué)能力。

(二)提問技巧的指導(dǎo)

根據(jù)布魯姆目標(biāo)分類法，可將問題劃分為兩個(gè)層次，六種類型。低級(jí)認(rèn)知問題包括回憶性問題、理解性問題、應(yīng)用性問題。高級(jí)認(rèn)知問題包括分析性問題、綜合性問題、評(píng)價(jià)性問題。

回憶性問題是用來檢測(cè)是否記住了所學(xué)知識(shí)。如遵義會(huì)議的內(nèi)容是什么?

理解性問題是用來檢測(cè)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度。如為什么說十一屆三中全會(huì)的召開是個(gè)偉大的轉(zhuǎn)折?

應(yīng)用性問題是用來檢測(cè)能否用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問題。如我們這里樹葉茂密的一方是南方還是北方?為什么?

分析性問題要求通過分析知識(shí)結(jié)構(gòu)因素，弄清事物之間的關(guān)系或事情的前因后果，最后得出結(jié)論。如學(xué)了我國(guó)的人口政策后問“為什么俄羅斯的人口政策是鼓勵(lì)生育”，通過分析人口國(guó)情與人口政策之間的關(guān)系而得出答案。

綜合性問題可將所學(xué)知識(shí)用一種新的或有創(chuàng)造性的方式組合起來形成一種新的關(guān)系。如在學(xué)完走向富足的文明生活這一單元后問“如何做好當(dāng)家(指小家和國(guó)家)人”，用這一問可把整單元串聯(lián)起來。

評(píng)價(jià)性問題是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)判斷材料的價(jià)值。如在學(xué)了媽媽的帳本時(shí)問“某個(gè)人為多得利息把錢都買了國(guó)債，你認(rèn)為這種法可行嗎?為什么?”聯(lián)系國(guó)債的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，即可作出這種做法錯(cuò)誤的判斷，認(rèn)識(shí)到多得利同時(shí)要考慮自身的急用。

低級(jí)認(rèn)知問題的提問有利于知識(shí)的鞏固，高級(jí)認(rèn)知問題的提問有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。我們教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多提高級(jí)認(rèn)知問題。

三、挖掘問題來源

教材中有很多地方可以產(chǎn)生問題，仔細(xì)觀察，多多聯(lián)想比較，處處蘊(yùn)含提問契機(jī)。我們可以充分挖掘，如可以在:

(一)在標(biāo)題、標(biāo)目處提問

歷史與社會(huì)課每單元、每課、每框的重難點(diǎn)往往在課文的標(biāo)題、標(biāo)目中標(biāo)出，根據(jù)標(biāo)題、標(biāo)目可提出許多問題。如在學(xué)“爸爸創(chuàng)業(yè)成功的秘密”時(shí)，就可針對(duì)課文的標(biāo)目提問“爸爸成功創(chuàng)業(yè)的秘密是什么”、“爸爸成功創(chuàng)業(yè)的秘密是怎樣總結(jié)出來的”、“我們?cè)谕顿Y創(chuàng)業(yè)時(shí)，應(yīng)注意什么”等問題。

(二)在新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)處提問

在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)都要用到舊知識(shí)，這就要求先熟悉舊知識(shí)，然后引入新知識(shí)，解決新問題。如在學(xué)“叔叔把握機(jī)會(huì)的啟示”前，先回憶“爸爸成功創(chuàng)業(yè)的秘密”，引出成功創(chuàng)業(yè)的秘密除此外還有什么，可在鞏固舊知識(shí)的同時(shí)帶著問題去探索新知識(shí)。

(三)在重要的概念和規(guī)律處提問

在歷史與社會(huì)課中，有很多重要的概念和規(guī)律需要理解和掌握。在這些概念或規(guī)律中有一個(gè)或幾個(gè)關(guān)鍵詞是必須要理解的，那么在關(guān)鍵詞處提問是很有必要的。如在學(xué)“人民代表大會(huì)制度”這一概念時(shí)，可對(duì)人民、人民代表、人民代表大會(huì)、人民代表大會(huì)制度的概念進(jìn)行提問。

(四)在比較事物異同點(diǎn)時(shí)提問

對(duì)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)及時(shí)比較和區(qū)別是有效鞏固所學(xué)知識(shí)的方法之一，是提高對(duì)知識(shí)運(yùn)用能力的有效手段。如在學(xué)了“湄南河平原與美國(guó)大平原”后，可對(duì)兩者種植的農(nóng)作物、人口密度、民居特色、地形等進(jìn)行比較提問。

(五)從熟悉的自然現(xiàn)象、生活實(shí)際提問

講授新知識(shí)時(shí)能從實(shí)際出發(fā)，通過提問、討論、比較、歸納和總結(jié)獲取知識(shí)。讓學(xué)生把看到的實(shí)際現(xiàn)象通過提問盡快地轉(zhuǎn)化為思維任務(wù)，探索新知識(shí)。如在學(xué)到我國(guó)南北方差異時(shí)，可對(duì)兩者屋頂不同及造成兩者屋頂不同成因進(jìn)行提問，也可進(jìn)一步提這樣的問題“為什么南方也出現(xiàn)了許多平頂房”。

(六)在與其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)處提問

教學(xué)過程中若遇到其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)時(shí)，應(yīng)適時(shí)提問和啟發(fā)，使其所學(xué)的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起，提高綜合能力。如學(xué)到“遼闊的疆域”時(shí)，許多學(xué)生不明白，當(dāng)我國(guó)最東端烏蘇里江的漁民迎著朝霞捕魚時(shí)，最西端的帕米爾高原仍是繁星點(diǎn)點(diǎn)，可聯(lián)想自然科學(xué)中的“區(qū)時(shí)、地球自轉(zhuǎn)”等知識(shí)，并對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行提問。

總之，“問題討論式”教學(xué)法是當(dāng)今課堂教學(xué)的一種需要，在實(shí)施中不但要把握好“問題意識(shí)的激發(fā)、提問技巧的指導(dǎo)”，而且要善于“挖掘問題的來源”。這些只是本人在課堂教學(xué)中的粗淺認(rèn)識(shí)，要使“問題討論式”教學(xué)法能更有效的實(shí)施及正常化的開展起來，還有待同行進(jìn)一步實(shí)踐完善。

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