摘要:文章指出對高職數(shù)學教學思想、內(nèi)容、方法、手段和評價方式的改革創(chuàng)新，能夠不斷培養(yǎng)和提高學生的數(shù)學應(yīng)用能力，使高職數(shù)學課程的應(yīng)用性得以充分體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞:高職教育;數(shù)學教學;應(yīng)用能力

高職院校是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的高技能專門人才的學校，高職院校數(shù)學教師必須緊緊圍繞這一培養(yǎng)目標，通過對數(shù)學教學思想、內(nèi)容、方法、手段和評價方式的改革創(chuàng)新，不斷培養(yǎng)和提高學生的應(yīng)用能力。

一、以培養(yǎng)學生數(shù)學應(yīng)用能力為主旨

轉(zhuǎn)變教學思想的關(guān)鍵在于教學目標的確立。教學過程是圍繞著教學目標而展開的，教學目標的不明確勢必造成教學上的低效;教學雙邊活動若缺乏明確指向，必然會導(dǎo)致教學上的無序甚至混亂，所以，明確的教學目標是教學實踐最根本和最基礎(chǔ)的信念。在2005年全國職教工作會議上，溫家寶總理明確指出，中國特色職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的數(shù)以千萬計的高技能專門人才和數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者。高職教育的培養(yǎng)目標定位在:培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)的，具有較寬泛的專業(yè)理論知識和較強的技術(shù)實現(xiàn)能力與實際操作或管理能力，能夠在生產(chǎn)、建設(shè)、經(jīng)營或技術(shù)服務(wù)第一線運用高新技術(shù)創(chuàng)造性地解決技術(shù)問題的高技能專門人才。只有準確地把握了高職培養(yǎng)目標的這些特點，才能把握高職數(shù)學課與其他類型、層次教育中數(shù)學課程的區(qū)別，才能準確地把握數(shù)學課在實現(xiàn)培養(yǎng)目標中的地位和作用，也才能準確地把握高職數(shù)學課程的教學目標。

二、以提高學生數(shù)學應(yīng)用能力為主線

高職教育屬于職業(yè)技術(shù)教育，是培養(yǎng)高技能專門人才的教育。這就使高職教育與普通高等教育在類型上區(qū)別開來，這也是高職教育強調(diào)的第一屬性。因此，高職數(shù)學教學內(nèi)容必須充分體現(xiàn)“以應(yīng)用為目的，以必需夠用為度”的原則，體現(xiàn)“聯(lián)系實際，深化概念，注重應(yīng)用，重視創(chuàng)新，提高素質(zhì)”的特色。為了加強對學生數(shù)學應(yīng)用能力的培養(yǎng)，筆者在教學實踐中對傳統(tǒng)的數(shù)學教學內(nèi)容做了一些取舍、重組和優(yōu)化。例如，將微積分部分的基本內(nèi)容分成兩大部分，即數(shù)學概念與應(yīng)用，微積分理論與計算。數(shù)學概念與應(yīng)用主要側(cè)重介紹數(shù)學的基本概念及其相關(guān)的實際背景，突出數(shù)學概念的圖形與數(shù)值特性，同時介紹數(shù)學的應(yīng)用，借以培養(yǎng)學生的定量化思維方式，增強對數(shù)學的應(yīng)用意識與簡單的數(shù)學建模能力。微積分計算與理論部分主要介紹基本公式和基本方法，不加證明地引入數(shù)學理論的重要結(jié)論，突出對結(jié)論的應(yīng)用，這樣做對于提高學生的應(yīng)用能力很有幫助。

三、以增強學生數(shù)學應(yīng)用能力為主導(dǎo)

著名教育家陶行知曾說過:“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。”高職數(shù)學教學是自然、樸實的，要讓高等數(shù)學成為學生愿學、愛學、樂學的課程，就必須加強它與生活、專業(yè)的聯(lián)系，充分體現(xiàn)其應(yīng)用價值，才能激發(fā)起學生學習數(shù)學的興趣與熱情。因此，在教學過程中，教師要加強工具性知識和應(yīng)用性環(huán)節(jié)的教學，通過創(chuàng)設(shè)數(shù)學應(yīng)用情境，將教學內(nèi)容和生活實際有機結(jié)合，使數(shù)學知識融入學生熟悉的生活情境之中，成為看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實，使學生切實體會到學習數(shù)學的意義和價值。在導(dǎo)入新知時，要多引入學生熟悉的生活實例或與專業(yè)相結(jié)合的實例。比如在講授導(dǎo)數(shù)概念時，除了舉出課本上變化率模型中介紹的變速直線運動的瞬時速度、平面曲線的切線斜率兩個模型外，還可以結(jié)合不同專業(yè)另介紹一些相關(guān)實例，如在電子專業(yè)可介紹非恒定電流的電流模型，在機電專業(yè)可介紹質(zhì)量非均勻分布細桿的線密度模型，在經(jīng)貿(mào)、管理專業(yè)可介紹邊際成本模型等。在練習拓展和作業(yè)布置時，教師要讓學生要注重回歸生活實踐，要有意識地創(chuàng)設(shè)應(yīng)用數(shù)學的條件，引導(dǎo)學生運用所學數(shù)學知識解決生活或?qū)I(yè)中的實際問題，這樣一來既能鞏固深化所學知識，又能開闊學生的數(shù)學視野，增強學生建立、選擇或應(yīng)用數(shù)學模型來解決實際問題的能力。

四、以發(fā)展學生數(shù)學應(yīng)用能力為主向

長期以來，數(shù)學教學評價主要是以筆試這種單一的方式來進行，考試內(nèi)容基本上是課本例題、練習的翻版，這種評價方式的弊端在于:一是用“一把尺子”來評價所有的學生，沒有考慮到學生個體在知識基礎(chǔ)、智慧類型、學習速度、個性特征等方面差異;二是容易使學生養(yǎng)成機械地背習題、記公式的習慣，不利于面向全體學生培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和應(yīng)用能力。筆者在教學實踐中嘗試的做法是將學生的綜合考評成績分為三大模塊:一是常規(guī)模塊(占30%)，包括上課出勤、質(zhì)疑問答、作業(yè)完成等，這部分主要考核學生的學習態(tài)度;二是測試模塊(占50%)，包括單元測驗、期中考試、期末考試三部分，三項得分按2∶3∶5的權(quán)重計入全期筆試成績，這部分主要考核學生對數(shù)學基本知識和基本技能的掌握情況，按傳統(tǒng)的筆試方式進行，考試內(nèi)容主要是平時學習中常見的基礎(chǔ)題、能力題和應(yīng)用題，難度以中等程度學生能順利過關(guān)為宜;三是應(yīng)用模塊(占20%)，這部分考核以數(shù)學建模的方式進行，由學生自由組合，三人一組，教師事先設(shè)計好題目，規(guī)定完成的最后期限，學生可根據(jù)需要查找相關(guān)資料，并對計算的結(jié)果進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，并結(jié)合實際提出可行性建議，最后以論文的形式上交評分。這部分主要考核學生的數(shù)學建模能力以及應(yīng)用數(shù)學知識解決實際問題的能力。實踐證明，這種考核方式既關(guān)注了學生的學習態(tài)度，又關(guān)注了學生的學習效果;既關(guān)注了學生的學習過程，又關(guān)注學生在求知過程中所表現(xiàn)出來的勤于應(yīng)用、勇于實踐、敢于創(chuàng)新的精神，對學生應(yīng)用能力的形成發(fā)展起到了明顯的促進作用。

參考文獻

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